1. Понимать команды преподавателя, которые надо выполнять: слушай, читай, повтори, скажи, подними руку.
2. Реагировать на задания или команды: Повторите, пожалуйста! Извините, я не понял(а). Да, конечно. Можно?
3. Слушать и повторять пары слов: живот – он живёт, мы живем – живьем, цел – цель, полет – польет, был – бил, мыло – Мила, бить – пить, жар – шар.
4. Прослушайте слова: чей – чай – чья, шьем – шутка – шьют, сел – съел – съесть, порт – Петр – пьет, найдите каждое из них в графическом ключе. Этот вариант задания есть в Сороке в работе по чтению с карточками, но это тоже задание на аудирование. На столе несколько карточек. Ученик слышит слово и выбирает ту карточку, на которой написано нужное слово. Это такой облегченный вариант для детей.
5. Определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами (пример, премьер, ножом, ружьем).
6. Прослушайте пары слого (слов, предложений), поставьте в графическом ключе (на карточке), плюс (+) если слоги (слова, предложения) одинаковые, и минус (-), если они разные.
7. Слушайте вопросы и отмечайте в графическом ключе, какой возможен ответ:

Вопрос: ­- Сколько времени?

Ответы: – Сейчас холодно

                        – Сейчас 2 часа.

                        – В два часа.

8. Слушайте фразы, отмечайте в графическом ключе слова, которые названы (имена, географические названия, названия фирм и т.п.)

9. Диктант. Слушайте текст, старайтесь понять его содержание. Слушайте текст и пишите (или рисуйте, как у нас в диктанте «Суриков»).

10. Слушайте фразы, пишите тип интонационной конструкции. Облегченный вариант для детей, которые идут по Сороке – у каждого в руках по две карточке, на одной знак (+), на другой (?). Учитель читает предложения с разной интонацией. Когда ученики слышат вопрос, они понимают карточку с вопросительным знаком (?), когда они слышат обычное повествовательное предложение, они поднимают карточку со знаком плюс (+).

11. Послушайте текст (посмотрите в видеозаписи), заполните пропуски в графическом варианте текста.

12. Прослушайте ряд слов, запомните и вопроизведите из них те, которые относятся к одной теме (тема называется заранее).

13. Прослушайте фразы, соедините их в одно предложение. (Предъявляются 2-3 короткие фразы). Вы слышите: Девочка сидит. Мальчик сидит. Вы говорите: Девочка и мальчик сидят.

14. Послушайте и повторите за диктором (учителем) фразы. (Длина их превышает объем кратковременной памяти, т.е. состоит из десяти и более слов). Вчера наши студенты играли в футбол со студентами соседнего университета и проиграли.

15. Послушайте фразу, добавьте к ней еще одну, связанную по смыслу.

Вы слышите: Я живу в Нью-Йорке.

Вы говорите: Я живу в Нью-Йорке. Это большой и красивый город.

16. Рассказ с картинкой. Картинка города, портрет или ряд портретов. Нужно понять, что в описании не соответствует картинке.

17. Рассказ с картинкой 2. Положить ряд картинок в той последовательности, в какой они описываются в звукозаписи.

18. «По телефону» даются указания, как доехать (или дойти) до определенного места. Надо начертить маршрут на карте (схеме города). В Сороке есть картинка, с которой можно делать это задание.

19. Один студент рассказывает о своем доме, второй рисует план дома.

20. У двух студентов есть списки, которые отличаются друг от друга. В Сороке 3 мы работаем со списками. Один студент читает вслух свой список, второй сравнивает со своим.

В книге «Учимся учить» есть и другие задания на аудирование, но они предназначены для студентов более высокого уровня, чем у нас в Сороке. Поэтому, если вам интересно, то читайте сами, это с.85 и 93. А те, кто уже работае по Сороке увидели, что в Книге для учителя уже есть многие из подобных заданий. Они написаны специально для учебников Сорока и Сарафан. Я бы сказала, что в Сарафане больше заданий по аудированию.

Пишите в комментариях, как обычно, что вы используете в работе, что вам нравится или не нравится. Как ваши ученики относятся к упражнениям на аудирование?

Если вы занимаетесь по Сороке и используете все мои рекомендации, то ваши ученики уже с первых уроков приучаются слышать и понимать обращенную к ним устную речь. А это именно то, что нам и нужно на уроках. Мы помним, что порядок работы у нас такой: слушание, говорение, чтение и письмо. И слушание стоит на первом месте. Все идем слушать! Всего хорошего!

Сегодня мне поможет книга «Учимся учить» авторы Акишина и Каган. Эта книга уже давно стала классикой для преподавателей РКИ. Если вы еще не читали, я очень рекомендую. А сейчас начинаем с недочетов.

1. Как я уже сказала, часто аудирование как элемент урока или домашнего задания вообще отсутствует. Преподаватель считает, что его русская речь на уроке – это и есть аудирование, хотя этого недостаточно. Что нужно делать? Аудирование должно быть постоянным элементом урока. Планируя урок, преподаватель обязательно включает специальную работу над аудированием. Аудирование должно быть постоянным элементом домашней работы. Хотя бы один раз в неделю студенты должны слушать и выполнять упражнения по прослушанному материалу без опоры на зрительное восприятие.
2. Преподаватель очень старается, и перед аудиотекстом снимает абсолютно все трудности, это случается, когда подготовительная работа перед тестом слишком большая.  Это приводит к тому, что студент перестает быть активным слушателем. А надо наоборот, приучать к тому, чтобы студент слушал активно.
3. Предлагая аудиотекст, преподаватель спешит переводить все  непонятные слова и фразы. Это тоже плохо – это приучает студента к постоянным подсказкам.
4. Бывает и ситуация наоборот – когда преподаватель вообще не дает никаких подсказок, никакого контекста, считает, что студенты все должны понять сами. Преподаватель многократно проговаривает (или проигрывает) какой-то текст, а студенты как не понимали с самого начала, так и не понимают и после многократного повторения. Что же нужно делать? Преподаватель должет представлять, насколько труден будет аудиотекст для студента, смогут они сами справиться с трудностями (не спешить помогать, а развивать догадку) или требуется подсказка. Необходимо постоянно приучать студентов к «схватыванию» основного смысла, чтобы они не стремились понять каждое слово.
5. Преподаватель, предлагая текст на аудирование, разрешает студентам его просматривать (читать). Это относится и к субтитрам. В этом случае не развиваются навыки аудирования.
6. Предлагая студенту текст на аудирование, преподаватель не ставит целей аудирования: что студенту надо услышать, для чего  он будет это слушать. Предлагая аудиотексты нужно ставить цель – зачем нужно слушать этот текст: 1) чтобы получить нужную информацию (сформулировать что именно), 2) чтобы высказать свое отношение к этому событию, 3) чтобы сравнить эти сведения с уже имеющимися и т.п.
7. Устные виды речи (диалог, полилог) на уроке в лучшем случае просто читаются вслух. А часто вообще пропускаются. Что нужно делать? Лучше всегод давать диалоги или полилоги сначала в устном предъявлении. Преподаватель при этом убивает двух зайце: развивает навыки аудирования и вводит новый текст. С точки зрения современно методики работу над диалогом не рекомендуется рассматривать как работу над чтением.

Что в Сороке и Сарафане? В своих выступлениях я постоянно говорю о том, что у нас существует порядок работы над материалом: слушание, говорение, чтение и письмо. Как вы уже знаете, слушание здесь на первом месте. Я уже снимала видео о том, как работать с аудиофайлами на уроке по Сороке

У меня есть видеоинструкция по учебнику Сорока, где я говорю о порядке работы (слушание, говорение, чтение и письмо) и почему именно этот порядок для нас важен. https://www.youtube.com/watch?v=vC6glbJlDuA&list=PLwyOb-F2h6k1zrOlnn4fBimDLC_J0Z7HU&index=10

У нас есть бесплатные аудио к урокам, используя эти аудио можно вводить диалоги в устном предъявлении, как я уже сегодня говорила. В учебниках Сорока и Сарафан много заданий на слушание и понимание речи на слух. Например, диктант «Суриков». Есть задание на выполнение команд: Покажи, где красная машина. Это тоже упражнение не слушание и понимание. Ну и всеми нами любимые игры – это тоже про слушание и понимание на слух.

Расскажите мне в комментариях, какие упражнения вы используете на уроках со своими учениками? Если вам пригодилась информация, ставьте + в комментариях.

В следующем видео я покажу разные типы заданий на удирование и дам примеры упражнений на слушание.