Что я думаю по этому поводу? Как проходят мои уроки?

Я всегда начинаю с вопроса: «Для чего? Чего вы пытаетесь достичь? Какие задачи перед собой ставите? Кто ваши ученики?» Далее смотрим по ситуации. Давайте рассмотрим разные ситуации, посмотрим, какие задачи ставит перед собой курс, и как обстоит дело с использованием перевода и языка-посредника.

Ситуация первая. Группа у вас из разных стран, все ученики говорят на разных языках. На какой язык вы собираетесь переводить? На мой взгляд, вопрос о языке-посреднике отпадает сам собой. У вас есть только русский, все на нем и изучаем. Но разноязычные группы бывают редко. Обычно мы работаем в какой-то стране, и все ученики говорят на каком-то одном языке.

Ситуация вторая. Многие считают, что маленьким детям все надо переводить. Лично я считаю, что от возраста учеников мало что зависит. Например, есть метод TPR – полного физического реагирования. По этому методу работают обычно с детьми-дошкольниками. На уроках перевода нет, учитель все показывает действиями или картинками. Отмечаем, что в этой ситуации язык-посредник и перевод отсутствуют. Я лично с дошкольниками не работаю, метод этот мне почти не знаком, поэтому подробно я на нем останавливаться не буду. Если хотите, почитайте в моем блоге гостевой пост об этом методе (смотри также «Перевод на уроках РКИ» ).

Ситуация третья. У студентов высокий уровень и у нас урок перевода. Разумеется, здесь будет перевод и будет активно использоваться язык-посредник. Именно на нем и надо объяснять «все оттенки смысла».

Ситуация четвертая. Наиболее распространенная. Мы работаем где-то посередине. Наши ученики что-то знают, что-то не знают. Их нельзя назвать начинашками, но в то же время, их уровень далек от высокого. На мой взгляд, в этом случае язык-посредник нам нужен для контроля понимания и контроля за выполнением заданий.

Ну и лично мой опыт и мое отношение к языку-посреднику и переводу. Всю грамматику я обычно объясняю ученикам на их родном языке. Тем более, что у нас не только грамматика, обычно у нас лексико-грамматическая тема. Мы разбираем слова, словосочетания, речевые ситуации. Да, я здесь включаю язык-посредник.

Постепенно мы, тем не менее, уменьшаем его присутствие на урок. В процессе работы над лексико-грамматической темой вы все больше в нее включаемся, и все меньше используем язык-посредник. На заключительном этапе, когда тема усвоена и выведена в речь, язык-посредник нам не нужен. В пределах изученной лексико-грамматической темы ученики хорошо владеют материалом.

Когда начинается новая тема, вместе с ней начинается новая волна – новое незнание движется к знанию, и точно также мы начинаем с объяснения с использованием языка-посредника, постепенно уменьшаем его присутствие и сводим его на нет.

Дополнительные заметки. Какие-то слова и фразы лучше выучить сразу, повторять их на каждом уроке, чтобы они прочно осели в головах учеников. Например, фразы: «Я не понимаю. Повторите, пожалуйста!», слова-команды «повторите, читай, слушай, открой, закрой учебник» и так далее. Такие слова вам нужны на всех уроках. Их бы надо запомнить с самого начала. Просьба повторить и слова о том, что ученик не понимает, очень нужны, чтобы ученик чувствовал себя уверенно и защищенно на уроке. Если что-то идет не так, ему помогут.

Бывает, что ученики сами просят что-то перевести. Если это группа, но я сначала обращаюсь к группе, есть ли в ней желающие помочь с переводом или объяснением непонятного. Если это индивидуальное занятие, то я смотрю по обстоятельствам. Совершенно незнакомое слово я перевожу тут же. Могу дополнительно дать предложение или словосочетание с этим словом, особенно если оно многозначное.

Если ученики просят перевести слово, которое мы недавно проходили, то я сначала пытаюсь вызвать это слово в памяти, привожу фразу или словосочетание, где мы это использовали, даю примеры. Обычно этого хватает, чтобы ученики вспомнили это слово. Но если не вспомнили, то перевожу, куда же деваться?

Ну и в заключении мое отношение к грамматико-переводному методу. Нормальное отношение. Каждый курс рассчитан на достижение определенных целей. Под эти цели и подбирают методику, которую будут использовать. Если ваша задача – сдать экзамен по грамматике, то разговор вам и не нужен. Если все же нужно говорить, то не забывайте всю грамматику вывести в речь.

Бывает так, что в арсенале педагога есть какой-то один метод, с которым он всю жизнь работает. Если это хороший преподаватель, ученики получают то, что они хотят, то это же замечательно и никак не связано с языком-посредником или переводом. Некоторые студенты хотят только то, что им знакомо и привычно. Некоторые ученики готовы экспериментировать. Ситуации бывают разные!

Вывод. И язык-посредник, и перевод используем в зависимости от того, какие задачи вы ставите перед курсом.

Вообразите, что вы ребенок, которого водят на урок к учителю. Тот превращает обучение в сплошное удовольствие: на уроках всегда интересно, и, кажется, что запас игр у него никогда не иссякнет. Разве вы не станете обожать эти уроки?

Учителя иностранных языков для маленьких детей знакомы с этим чудо-методом. Это метод TPR (Total physical response) – метод полного физического реагирования. Его суть в том, что ученики запоминают слова и фразы с помощью жестов, выполнения команд, пантомимы и игры.
Для большинства игр учителю нужно заранее приготовить карточки, на которых будут изображены предметы, названия которых будут изучаться на уроке. Изображения для карточек можно найти в интернете, распечатать на цветном принтере в двух экземплярах (потому что для многих игр понадобятся два комплекта карточек) и приклеить на нетолстый картон около 15Х20 см.

Метод TPR подходит только в начале обучения иностранному языку, когда еще не изучаются абстрактные понятия. Но с его помощью можно познакомить детей как с отдельными словами, так и с целыми выражениями. В нем существует 4 этапа:

1. Представление учителем нового слова (дети должны ожидать представления нового слова как праздника).
2. Дриллинг – дети должны проговорить новое слово вместе с учителем, сопровождая это физическим действием (пантомимой). Например, при изучении слова «чашка», учитель показывает вместе с детьми пантомиму: «взять чашку, налить туда чай, посластить, и выпить». И еще раз произносят слово «чашка».
3. Игры, в которых дети не произносят новые слова, а только указывают на нужную карточку.
4. Игры, в которых дети произносят новые слова.

И все эти этапы происходят на изучаемом языке. Чтобы детям было понятнее, можно, объясняя правила игры, демонстрировать все, во-первых, на своем собственном примере, во-вторых, на примере игрушки-помощника (это либо игрушка, которая надевается на руку, либо просто игрушка с руками-ногами), в-третьих, на примере ребенка, который схватывает на лету.
Игры бывают подвижные и спокойные: чем младше дети, тем чаще игры нужно чередовать.
Иногда ребенок не хочет играть на уроке. Не проблема, если он спокойно стоит в стороне и смотрит, как играют другие, ведь так он все равно слышит язык и что-то запоминает. Но нельзя разрешать ему играть в это время игрушками или глядеть в окно. Остальным детям в этот момент нужно объяснить, что вы разрешаете ему сейчас не играть, но к следующей игре он присоединится. Психолог Екатерина Мурашова говорит, что «дети вовсе не сторонники единообразия. И у них нет никаких врожденных представлений о том, что все должны делать одно и то же, в едином порыве”. Поэтому не бойтесь уступить ребенку. Он увидит, что с его желаниями считаются, и будет еще больше ценить ваши уроки.

Для вдохновения учителям можно посмотреть пример видео первого и второго этапа знакомства детей с новыми словами и конструкциями по методу TPR: https://www.youtube.com/watch?v=DVCJVuHZf1M&t=6s
Пример видео с дриллингом можно посмотреть здесь: https://www.youtube.com/watch?v=UQLweH7Bkrk
Пример игры третьего этапа на видео можно посмотреть здесь: https://www.youtube.com/watch?v=h2bxINPL1sg&t=10s
Пример игры четвертого этапа на видео можно посмотреть здесь: https://www.youtube.com/watch?v=FOz0jD83Efw&t=26s
Примеры других игр ТРR можно посмотреть в поурочных вариантах игр для этой программы для детей 4-7 лет: https://www.facebook.com/photo?fbid=10215736459352976&set=gm.416601869042931 или здесь https://www.facebook.com/photo?fbid=10214913976151410&set=gm.354871148549337 (возможно, сначала вам нужно будет вступить в группу «Русский язык как иностранный для детей. Russian for kids». https://www.facebook.com/groups/337925720243880)
Желаю вам быть любимыми учителями у ваших учеников!
(Анна Бендаржевская)

как заниматься с малышами, если до «Сороки» они еще не доросли. Ответ есть, он называется «3 блока по 10 занятий», своим опытом делится Анна Бендаржевская (Венгрия).

Часть первая

«Детям-инофонам легко понять категорию рода в русском языке. Особенно, если эти дети изучают язык на слух, без опоры на чтение». Согласны?

Вот и я не была согласна. Это непонятно: куртка – она, шарф – он, пальто – оно. Как запомнить? Поэтому свою программу РКИ для обучения детей 4-7 лет, которые не умеют читать ни на каком языке, я решила строить вокруг этого грамматического явления:

Поделила весь учебный год на 3 блока – в каждом по 10 занятий. Первый блок посвящен изучению существительных женского рода, второй блок – мужского рода, третий – среднего. (Всю программу можно посмотреть здесь https://www.facebook.com/groups/337925720243880/permalink/338403910196061)

Дети, изучая существительные, запоминают и употребление местоимений – «она моя», «он мой», «оно мое» и «они мои». Прилагательных в течение года изучают не много, но также в контексте согласования с существительными по родам – «красная куртка» – в первом блоке, «красный шарф» – во втором, и «красное пальто» – в третьем.

Цель такого разделения – не дать детям запутаться сразу во всех родах и всех связанных с ними явлениях.

Глаголы

(да, да, в данной программе есть не только существительные) изучаются в форме инфинитивов в таких конструкциях, как «Я люблю + инфинитив», (также изучаем «ты любишь» ) «Я хочу + инфинитив» (и «ты хочешь»)идругие.

Это была основа программы. А лексическая составляющая подстраивается под грамматическую: в каждом блоке изучаются одни и те же темы:

1. Одежда
2. Игрушки
3. Еда
4. Животные
5. Части тела
6. Погода.

То есть в первом блоке мы изучаем одежду женского рода (куртка, футболка, и т.д.), во втором – мужского (шарф, свитер и т.д.), в третьем – среднего (пальто). Например, мы изучили тему «одежда» в первом блоке. После этого на каждом уроке повторяем эти слова в конструкциях с местоимениями, например, «Где твоя куртка?» – «Вот она». Когда во втором блоке мы дойдем до темы «одежда», мы увидим, что с новыми словами из этой темы уже нужно говорить «твой» и «он». Большой временной промежуток позволит детям не путаться в словосочетаниях.

На каждом уроке новую грамматику учат на основе лексики предыдущего урока, а в конце закрепляют на новой лексике.

«А как же темы «семья» и «профессии?» – спросите вы. «Пришлось ими пожертвовать» – отвечу я. Мне казалось неправильным путать детей одновременным изучением грамматического рода и физических лиц мужского и женского пола. Поэтому ждем следующего учебного года, когда дети смогут, опираясь на чтение, изучать русский язык.  

К вопросу о чтении:

не торопимся – проходим по одной букве за урок (5-10 минут). Но обязанность учителя сделать это интересно (можно выкладывать буквы из спичек, из фасоли, лепить буквы из пластилина, чертить буквы на спине соседа, а сосед будет угадывать, какая это буква, выкладывать дорожку из букв на полу и прыгать по ней, называя буквы (или даже слоги, а потом и короткие слова), отгадывать зашифрованные послания и искать потом спрятанные сокровища).

Чтение должно быть в игровой форме. А как же запоминание слов и грамматических конструкций? В этом нам поможет метод TPR. Подробнее о том, как сделать так, чтобы дети с нетерпением ждали каждого следующего урока русского – во второй части.