Весь урок должен быть направлен именно на речь. Нужно воспринимать все упражнения именно как подготовку к речи, как ступеньки к разговору.

Для разговора совершенно необязательно уметь читать и писать. Совсем! Для разговора нужно только уметь:

* слушать,
* понимать услышанное (это про аудирование на уроке, у меня были статьи и видео на эту тему) и
* нужно знать, как реагировать.

Чтобы знать как реагировать нужно знать:

·         Как произносятся слова, какая интонация у предложения

·         Речевой этикет

·         Какая форма у слова (в каком падеже она употребляется и так далее)

Почему я люблю, когда ученики сначала слышат слово? Потому что учителю становится проще научить правильно произносить это слово. Если слово учится не со слуха, а с графического варианта, то тогда нам нужно это слово несколько раз прочитать вслух. Если вы этого не сделаете, то его запомнят ваши глаза, а не мышцы речевого аппарата. Но лучше, конечно, использовать картинки, а не графический вариант слова. 

Так же происходит и наоборот. Если вы выучили слова со слуха, вам надо показать как они пишутся и читаются, опять связать то, что мы видим с тем, что мы слышим. Поэтому все упражнения из Рабочей тетради нужно проговорить, чтобы установить связь между глазом и ухом, со словом ,которое мы услышали с его написанием, и тогда можно сделать сделать задание. Когда этап проговаривания пропущен, то ничего не выйдет с письмом в Рабочей тетради. Я постоянно пишу об этом в Книге для учителя.

Чтобы закрепить произношение слов, мы повторяем их несколько раз. Нужно дать время мышцам привыкнуть к слову и предложению. Как мы повторяем? Иногда чисто механически. Я, например, прошу повторить три раза: велосипед, велосипед, велосипед.

Это техническая сторона дела, и многие преподаватели делают ошибку, когда пропускают этот этап. Да, каждое слово нужно проговорить несколько раз. А позже вернуться к этому же слову (минут через 15-20) чтобы закрепить изученное.

У меня есть статьи и видео про устную отработку на уроке (дриллинг).

Когда ученики научились слово узнавать в речи и когда они научились это слово произносить, можете начинать разговор. Это не должно быть что-то сложное. Это может быть простой вопрос: Что это?-Это карандаш. Кто это?-Это мама.  Где ручка? – Вот.

Можно играть в игры типа Бинго или угадайки. Я про них очень много писала и говорила, и этих игр много в учебнике Сорока и Сарафан.

Разговор мы начинаем с диалогов и только с них! Ответы в диалогах скорее всего будут односложными: да, нет, здесь. Это так и должно быть на начальном этапе.

Монолог нужно подключать на более высоких уровнях владения языком и для более взрослых учащихся. В Сороке нет монологов из-за возраста учеников и из-за низкого уровня владения русским.

Вообще весь учебник Сорока  – это про говорение. На уроке мы учим слова узнавать и произносить, а потом применять их в нужное время. На уроке мы разговариваем.

Что делать с грамматическими формами слова?

В Сороке каждую новую форму слова мы изучаем как отдельное слово. Т.е. велосипед и велосипеда у нас два разных слова. И мы учим их сразу в нужной ситуации (нет велосипеда) и с нужным окончанием. Ученик не думает о том, что это родительный падеж, а какое там окончание. Это отдельное слово, оно используется в такой-то ситуации.

У меня уже были статьи и видео про вывод в речь.

И, кстати, мой учебник нацелен именно на речь. В комментариях пишите вопросы. Также пишите, как вы выводите в речь, что вы для этого делаете. Всего хорошего!

1. Понимать команды преподавателя, которые надо выполнять: слушай, читай, повтори, скажи, подними руку.
2. Реагировать на задания или команды: Повторите, пожалуйста! Извините, я не понял(а). Да, конечно. Можно?
3. Слушать и повторять пары слов: живот – он живёт, мы живем – живьем, цел – цель, полет – польет, был – бил, мыло – Мила, бить – пить, жар – шар.
4. Прослушайте слова: чей – чай – чья, шьем – шутка – шьют, сел – съел – съесть, порт – Петр – пьет, найдите каждое из них в графическом ключе. Этот вариант задания есть в Сороке в работе по чтению с карточками, но это тоже задание на аудирование. На столе несколько карточек. Ученик слышит слово и выбирает ту карточку, на которой написано нужное слово. Это такой облегченный вариант для детей.
5. Определите на слух рифмующиеся слова, отметьте их цифрами (пример, премьер, ножом, ружьем).
6. Прослушайте пары слого (слов, предложений), поставьте в графическом ключе (на карточке), плюс (+) если слоги (слова, предложения) одинаковые, и минус (-), если они разные.
7. Слушайте вопросы и отмечайте в графическом ключе, какой возможен ответ:

Вопрос: ­- Сколько времени?

Ответы: – Сейчас холодно

                        – Сейчас 2 часа.

                        – В два часа.

8. Слушайте фразы, отмечайте в графическом ключе слова, которые названы (имена, географические названия, названия фирм и т.п.)

9. Диктант. Слушайте текст, старайтесь понять его содержание. Слушайте текст и пишите (или рисуйте, как у нас в диктанте «Суриков»).

10. Слушайте фразы, пишите тип интонационной конструкции. Облегченный вариант для детей, которые идут по Сороке – у каждого в руках по две карточке, на одной знак (+), на другой (?). Учитель читает предложения с разной интонацией. Когда ученики слышат вопрос, они понимают карточку с вопросительным знаком (?), когда они слышат обычное повествовательное предложение, они поднимают карточку со знаком плюс (+).

11. Послушайте текст (посмотрите в видеозаписи), заполните пропуски в графическом варианте текста.

12. Прослушайте ряд слов, запомните и вопроизведите из них те, которые относятся к одной теме (тема называется заранее).

13. Прослушайте фразы, соедините их в одно предложение. (Предъявляются 2-3 короткие фразы). Вы слышите: Девочка сидит. Мальчик сидит. Вы говорите: Девочка и мальчик сидят.

14. Послушайте и повторите за диктором (учителем) фразы. (Длина их превышает объем кратковременной памяти, т.е. состоит из десяти и более слов). Вчера наши студенты играли в футбол со студентами соседнего университета и проиграли.

15. Послушайте фразу, добавьте к ней еще одну, связанную по смыслу.

Вы слышите: Я живу в Нью-Йорке.

Вы говорите: Я живу в Нью-Йорке. Это большой и красивый город.

16. Рассказ с картинкой. Картинка города, портрет или ряд портретов. Нужно понять, что в описании не соответствует картинке.

17. Рассказ с картинкой 2. Положить ряд картинок в той последовательности, в какой они описываются в звукозаписи.

18. «По телефону» даются указания, как доехать (или дойти) до определенного места. Надо начертить маршрут на карте (схеме города). В Сороке есть картинка, с которой можно делать это задание.

19. Один студент рассказывает о своем доме, второй рисует план дома.

20. У двух студентов есть списки, которые отличаются друг от друга. В Сороке 3 мы работаем со списками. Один студент читает вслух свой список, второй сравнивает со своим.

В книге «Учимся учить» есть и другие задания на аудирование, но они предназначены для студентов более высокого уровня, чем у нас в Сороке. Поэтому, если вам интересно, то читайте сами, это с.85 и 93. А те, кто уже работае по Сороке увидели, что в Книге для учителя уже есть многие из подобных заданий. Они написаны специально для учебников Сорока и Сарафан. Я бы сказала, что в Сарафане больше заданий по аудированию.

Пишите в комментариях, как обычно, что вы используете в работе, что вам нравится или не нравится. Как ваши ученики относятся к упражнениям на аудирование?

Если вы занимаетесь по Сороке и используете все мои рекомендации, то ваши ученики уже с первых уроков приучаются слышать и понимать обращенную к ним устную речь. А это именно то, что нам и нужно на уроках. Мы помним, что порядок работы у нас такой: слушание, говорение, чтение и письмо. И слушание стоит на первом месте. Все идем слушать! Всего хорошего!

Начнем издалека, с того, что родной язык мы начинаем изучать со слуха. Как меня учили в свое время: «Язык заходит через уши». Это естественный процесс.

Когда ребенок живет в языковой среде, он постоянно слышит язык, на котором говорит его окружение. Потом ребенок начинает слова узнавать и повторять, начинает формироваться его речь на родном языке (языке среды).

Когда русский язык – язык иностранный, ученик его практически не слышит. Это значит, что учителям (и родителям) нужно прилагать дополнительные усилия, чтобы ученик слышал больше русской речи. В этом нам помогают аудио к учебнику.

Я предвижу ваш вопрос – почему не любые другие аудио, а именно те, которые записаны к учебнику?

Ответ прост – на самом деле ограничений нет, можно и любые другие. Но учебные аудио хороши по разным причинам:

Первое. На них записаны только те слова, которые мы изучаем в учебнике, и которые ученик знает.

Второе. Разные голоса. Иногда бывает так, что человек знает какое-то слово, но не может узнать в речи, если слышит другой голос. С учебными аудио мы учимся слышать и понимать разные голоса.

Ну и последнее – учебные аудио легко закачать на телефон и легко прослушать где угодно.

Как мы с ними работаем?

1. Просто слушаем (это пассивное восприятие), загружаем в подсознание, впитываем ритм и звук нового языка. Можно просто включить запись и заниматься своими делами, разговаривать на фоне записанных диалогов. Это одно из упражнений, и оно не требует много усилий.

2. Слушаем и повторяем. Готовимся к разговору, тренируем мышцы речевого аппарата, учим их произносить русские слова. Здесь тоже не надо особых усилий. Тоже можно заниматься другими делами (поливать цветы, мыть посуду, прибирать свои вещи) и одновременно повторять слова и предложения за дикторами.                            

3. Слушаем и читаем текст вместе с диктором. Здесь уже нужны усилия, нужен текст из учебника перед глазами, который читают дикторы. Нужно соотносить написанный и услышанный текст. Но это такое упражнение окупится сторицей, ведь мы учимся правильно читать текст, предложение или слово. Мы сразу слышим (а не угадываем), какая в нем интонация, где стоит ударение. Это поможет в речи. Сначала останавливаем запись после каждого слова или предложения и читаем за диктором, потом слушаем и повторяем без остановок.

4. Слушаем и показываем на картинку того, о чем услышал. Связываем изображение с предметом или картинкой.        Это тоже нужно делать с учебником, там есть все нужные картинки.               

5. Слушаем и записываем (это диктант). Во время диктанта нужно останавливать запись. К диктантам лучше готовиться заранее. Например, можно переписать текст или слова, решить кроссворды или анаграммы, предложенные в Книге для учителя и Рабочей тетради.

Уверяю вас, что работа с аудиофайлами хотя бы 10 минут в день поможет вашим ученикам достичь значительных результатов в изучении русского языка как иностранного.

И в заключении хочу сказать, что бесплатные аудио к учебникам Сорока и Сарафан можно скачать на моем сайте SorokaM.com

Вопросы пишите в комментариях.

Всего доброго!