Здравствуйте! Меня зовут Екатерина Зимакова. Я живу в США в штате Огайо и преподаю в субботней школе “Ромашка”. Я из Москвы, кандидат культурологии по первой специальности и педагог-дефектолог по второй. Моя третья специальность, которую я получала, уже живя в Америке, – преподаватель РКИ. 

Я хочу поделиться своим опытом работы со студентами среднего подросткового возраста по учебно-методическому комплексу “Сорока”, который, на мой взгляд, идеально подходит для занятий с детьми и более старшего возраста, чем указано в описании (7-10 лет).

Во-первых, его структура способствует поэтапному усвоению грамматики, а диалоги, представленные в нем, актуальны по своему содержанию и для детей более старшего возраста. Дети любят говорить о самих себе, читать разговоры о еде, о домашних животных и зверях в зоопарке, о повседневных занятиях и бытовых ситуациях. Если младшие дети просто запоминают фразовые конструкции и интуитивно усваивают, где какие фразы нужно применять в речи, то тинейджерам этого бывает недостаточно. Студенты 11-13 лет практически всегда задают уже взрослые вопросы: почему в русском языке слова меняют свою форму. Дети хотят “взрослых объяснений”, хотят понимать язык более глубоко, и прямого коммуникативного метода освоения им становится мало. Для старших детей я ввожу в урок элементы “грамматико-переводного” метода, создаю таблицы на основе пройденной лексики, в которых наглядно можно увидеть все формы изменения слова. Например, в “Сороке 2” в Уроке 6, когда дети проходят дни недели, они изучают слова-маркеры времени “вчера-сегодня-завтра” и глагол “быть” в некоторых формах прошедшего и будущего времен “был-была-было и будет”. На мой взгляд, взрослым детям в этом уроке можно дать сразу и форму множественного числа этого глагола, “были”, а также на его примере объяснить, какие окончания и суффиксы бывают у глаголов в прошедшем времени. Логическое объяснение грамматических конструкций в данном случае очень помогает усвоению дальнейшего материала учебника.

Во-вторых, взрослых детей можно знакомить с лексикой “на опережение”: брать фразы, которые необходимы для повседневного общения подростков, но которые в “Сороке” даются чуть позже.  

Для запоминания новых фразовых конструкций и повторения старых я создаю диалоги, где герой рассказывает о себе и обращается к читателю с вопросами. Герои этих диалогов очень любят компьютерные игры и обсуждают их. 

Бесплатный пример такого диалога можно найти здесь: https://www.teacherspayteachers.com/Product/-Roblox-5608786?fbclid=IwAR0n7eV9QkrgpQT0VrHaiVv0958HYgRdcxP1PrCAj4Qi72PI2zJVAazcTQA

Текст выстроен так, что он помогает “разговорить” даже самых молчаливых детей. Он дополнен двумя интерактивными играми и рабочими листами.

Вот рассказываю и показываю.

1 вариант. Отработка с замещением одного слова. Учитель дает предложение-образец. Например: “Это Долина гейзеров”. Потом учитель дает слова, которые нужно поставить вместо слова долина. Первое слово – планета. Ученики замещают слово долина на слово планета. Получается “Это планета гейзеров”. Следующее слово – озеро. Получается предложение Это озеро гейзеров– и так далее.
На видео мы используем карточки и отработку словосочетания У тебя есть? с замещением.

Можно называть слова для замещения устно, а можно показывать картинки или слова, написанные на карточках. Это можно делать со всеми частями речи.

2 вариант. Отработка с замещением нескольких слов. В этом задании учитель дает слово, которое надо заместить, а ученики сами решают, что именно нужно заместить. Например, предложение-образец: Вам не страшно? Учитель говорит слово видно. Ученики должны сказать: вам не видно? Потом учитель говорит слово мне. Ученики должны сказать: мне не видно? И так далее.

3 вариант. Отработка-изменение. Учитель говорит предложение, а ученики должны изменить предложение с вопросительного на повествовательное, с отрицательного на утвердительное – и так далее. Учитель дает образец такого задания, потом начинает совмещать изученные ранее предложения с замещением на другие слова. Это очень важно для развития интонации, потому что иногда ученики просто не понимают, что им задают вопрос, они слышат только слова, но не слышат интонацию. Для некоторых детей вообще очень сложно составить даже самое простое отрицательное предложение, для них нужна дополнительная тренировка.

4 вариант. Можно теперь прочитать диалог в учебнике . Можно сделать так называемый исчезающий диалог. В этом случае учитель пишет предложения на доске, а потом стирает по одному слову из предложения. Ученики должны восстановить пропущенные слова. Сначала устно, потом можно письменно.
Вариантов упражнений на устную отработку существует очень много.
Их цель – вывести в речь все изученное.
Обратите внимание, что надо обязательно дать образец!
После того, как мы отработали все устно, можно начать писать и читать. Но здесь рекомендаций особо и не надо.
Если остались вопросы – пишите в комментариях.