У нас три раздела. Раздел номер один. Я покажу вам приемы, которые вы сразу сможете применять на практике на своем уроке.

Раздел номер 2. Мы поговорим немного о теоретической базе. Я расскажу, что посмотреть, какие темы, какие материалы поискать, чтобы вы сами смогли развить у себя навык преподавания детям без объяснения грамматики.

Раздел номер 3. Как мы учим детей языку, не объясняя им грамматику с учебником Сорока.

Первый раздел

В этом разделе я показываю конкретные действия, и их комментирую. В конце я просто сделаю выжимку действий без комментариев.

Примеры взяты из книги Акишиной-Каган «Учимся учить» страницы 133-136.

1 шаг расширенный.

Преподаватель показывает картинку и говорит: Девочка читает книгу.

 Лучше слушать с картинкой, без графического варианта. Т.е. лучше сначала услышать, чем прочитать! Напоминаю, что это самое первое введение этой грамматической структуры. Студенты с ней еще не знакомы. Девочка читает книгу.

2 шаг расширенный. Студенты слушают и повторяют за преподавателем: Девочка читает книгу.

 Здесь все просто. Как только с чем-то знакомимся впервые – тут же повторяем вслух. Одного раза пока достаточно.

3 шаг расширенный. Студенты вспоминают то, что они уже изучали раньше, это им нужно для опоры. Итак, они вспоминают знакомые им модели типа:

Кто это? Это девочка. Что делает девочка? Девочка читает.

Чтобы студенты лучше вспомнили, преподаватель задает им вопросы.

Для изучения конкретно этой темы (которую мы сейчас иллюстрируем), студентам уже нужно знать и употреблять какое-то количество переходных глаголов, например: писать, читать, знать, слушать, учить.

Они должны знать неодушевленные существительные и их родовые формы. Это нужно для опоры при изучении новой темы. Про то, как тренировать род существительных с опорой на цвет я много писала и говорила, у меня есть видео про тренажер Три богатыря.

4 шаг расширенный. Преподаватель произносит слово книгу, старается выделить голосом окончание. Задача преподавателя – обратить внимание студентов на третий элемент в структуре. Какие другие два элемента? Девочка, читает. Третий элемент – книгу.

5 шаг расширенный. Преподаватель произносит структуры этого типа с винительным падежом мужского рода: Она читает журнал. Он читает текст. Они смотрят телевизор.

Студенты слушают, повторяют за преподавателем (можно использовать картинку). Напоминаю, студенты знакомы с этими глаголами, уже умеют их спрягать. Студенты знакомы со всеми словами (телевизор и т.к. далее).

Здесь преподавателю нужно снять страх перед новой формой, с которой мы уже познакомились. Показать, что в мужском роде все спокойно, ничего не поменялось. Ну и напоминаю, что к этому времени ваши студенты уже уяснили разницу в роде, и знают родовые окончания.

6 шаг расширенный. Преподавателю нужно выяснить, как студенты поняли значение третьего элемента. Какими словами? Например, можно пошутить, спросить это телевизор смотрит? Студенты отвечают: Нет! Преподаватель спрашивает: Это текст читает? Нет! Можно взять другое словосочетание.

7 шаг расширенный. Затем преподаватель дает примеры со словами среднего рода. Он говорит: Она читает письмо. Она слушает радио.

Студенты видят, что это слова среднего рода.

8 шаг расширенный. Наконец даются формы женского рода. Преподаватель говорит: Мы слушаем музыку. Мы читаем газету. Мы читаем книгу.

9 шаг расширенный. Студенты сами могут вывести правило образования винительного падежа женского рода. Если студенты затрудняются, то нужно показать им, как меняется буква в конце (если это графический вариант), или как меняется звук в конце (если учат со слуха, без графического варианта). Здесь можно обобщить формы в таблице. Это не обязательно. Еще можно записать образец фразы, перевести на родной язык.

10 шаг расширенный. Следующий шаг – на какой вопрос отвечает третий член? Здесь студенты еще не знают ответ на этот вопрос. Преподаватель должен им это показать. Задать вопрос и дать на него ответ: Что она читает? Она читает книгу?

Все слова знакомы студентам, сейчас уже и знакома новая форма слова книга.

11 шаг расширенный. Студенты задают вопросы к тем предложениям, с которыми они сегодня работали: Что они слушают? – Музыку. Что она читает? – Журнал. Что он пишет? – Письмо.

Происходит первичное закрепление изученного – его многократное употребление, лучше с использованием рисунков.

Студенты задают вопросы. Преподаватель следит за правильностью фраз. Ошибки студентов, как правило, появляются из-за неточного знания рода существительных. Я напоминаю, что род существительных можно изучать с опорой на цвет. Я писала и снимала видео про мой тренажер Три богатыря. Он как раз и создан для того, чтобы тренировать род.

12 шаг расширенный. Мы закончили формирование языковой компетенции, начинаем формирование речевой компетенции. Многочисленные вопросы – это тренировка речи.

Сначала их задает преподаватель студентам, потом студенты задают эти вопросы преподавателю или друг другу.

Я читают книгу, а вы?

Вы читали книгу или журнал?

Что вы читали?

Что вы слушали?

Что вы смотрели?

13 шаг расширенный. Продолжаем тренировать изученное в речи – нужно присоединиться к мнению.

Я читаю книгу. – Я тоже читаю книгу.

14 шаг расширенный. Тренируем в речи. Задание – сказать противоположное.

Я читала книгу. – А я смотрела фильм.

15 шаг расширенный. Тренируем в речи. Ситуации. Вы в магазине, попросите показать вещи. Дайте, пожалуйста!..

16 шаг расширенный. Контроль употребления винительного падежа устно и письменно. Запишите, что нужно купить в магазине, потом расскажите об этом. Расскажите, что вы писали, слушали, читали на этой неделе. Расскажите об этом в классе. Учитель, конечно, помогает.

Ну вот и все. Я взяла этот материал из книги «Учимся учить».

Давайте сделаем выводы.

1)      С. 131 из книги «Учимся учить» – идти от значения (смысла) к форме. У меня нет книги  означает отсутствие чего-то.

2)      Работая над падежами – обратить внимание на глагольное управление: смотреть – посмотреть – что? (книгу, фильм).

3)      Приучать студентов задавать вопросы к каждой падежной форме: Он смотрит на преподавателя. Куда от смотрит? На кого он смотрит?

Полезно включать в диалоги переспросы («Мы не расслышали»):

– Он смотрит на преподавателя.

– Куда он смотрит?

– На кого он смотрит?

– На преподавателя.

– А! Он смотрит на преподавателя.

4) работать надо с текстом, с фразой, а не с отдельным словом или сочетанием, и уже тем более не с правилами.

В конце первого раздела я сделаю выжимку, как и обещала. Просто приемы с урока без объяснений.

1.      Преподаватель показывает картинку и говорит: Девочка читает книгу.

2.      Студенты слушают и повторяют за преподавателем: Девочка читает книгу.

3.      Преподаватель задает вопросы: Кто это? Девочка. Что делает девочка? Девочка читает.

4.      Преподаватель произносит слово книгу.  Старается выделить голосом окончание.

5.      Преподаватель произносит следующие фразы: Он читает журнал. Они смотрят телевизор. Они слушают текст. Студенты слушают, повторяют за преподавателем. Можно и нужно использовать картинку.

6.      Преподаватель может пошутить: Это телевизор смотрит? Это книга читает? Студенты отвечают – нет!

7.      Затем преподаватель говорит: Она читает письмо. Она слушает радио. Студенты слушают, повторяют, обращают внимание на третье слово в предложении.

8.      Преподаватель говорит: Мы читаем газету. Мы слушаем музыку. Мы читаем книгу.

9.      Студенты сами могут вывести правило. В женском роде форма слова меняется. Была буква А в конце, стала буква У. Если студенты затрудняются, то нужно показать им, как меняется буква в конце (если это графический вариант), или как меняется звук в конце (если учат со слуха без графического варианта).

10. Преподаватель задает вопросы студентам: Что читает девочка? (Это было наше самое первое предложение).

11. Студенты задают вопросы к тем предложениям, с которыми они сегодня работали: Что они слушают? – Музыку. Что она читает? – Журнал. Что он пишет? – Письмо.

12. Тренируем в речи – многочисленные вопросы. Сначала их задает преподаватель студентам, потом студенты задают эти вопросы преподавателю или друг другу.

Я читают книгу, а вы?

Вы читали книгу или журнал?

Что вы читали?

Что вы слушали?

Что вы смотрели?

13. Тренируем в речи – присоединитесь к мнению.

Я читаю книгу. – Я тоже читаю книгу.

14. Тренируем в речи – скажите противоположное.

Я читала книгу. – А я смотрела фильм.

15. Тренируем в речи – вы в магазине, просите показать вещи. Дайте, пожалуйста…

16. Контроль употребления (а) – Дайте, пожалуйста! (в магазине). (б) Ответы на вопросы: Что вы читаете?

Второй раздел

Раздел номер два. Теоретический. Я расскажу о том, что посмотреть, какие материалы поискать, чтобы развить навык преподавания детям без объяснения грамматики.

Вообще я человек скучный, начиталась в свое время книг по методике преподавания разных языков, и сейчас это транслирую. Я ничего нового не разрабатываю, я пользуюсь тем, что разработали другие методисты.

Меня всегда (всю мою жизнь в языках) именно это и интересовало – как преподавать так, чтобы можно было избежать изучение грамматики. Именно так я и пришла в методику преподавания иностранных языков, а потом и РКИ (русского как иностранного).

Давайте посмотрим, что пишут в книге «Учимся учить», страница 140. Дедуктивное и индуктивное введение грамматики:

1)      Дедуктивное – преподаватель объясняет правило и тренирует его с аудиторией. Классический пример – грамматико-переводной метод.

2)      Индуктивное – учащиеся сами «открывают» правило.  Это именно то, что для нас и нужно. Это отмечают все преподаватели методики. Что для детей нужно именно индуктивное введение грамматики.

Есть еще один автор из России – Щукин. Он, как и я, ничего не придумывает, он обобщает и вам об этом сообщает. Вот его книга, которая так и называется: «Обучение иностранным языкам» на странице 178 Щукин перечисляет индуктивные способы работы.

Все эти методы начали появляться очень давно, более ста лет назад. Например, прямой метод. Разработчики были Берлитц, Пимслер. Пимслер до сих пор работает, у них есть приложение для изучения иностранных языков. И так далее.

Но дело в том, что в чистом виде эти методы уже никто не применяет. Сейчас уже вовсю используется эклектика – когда из каждого метода берут какой-то элемент (или несколько элементов) и комбинируют их вместе, создавая новые методы.

Третий раздел

из моей статьи про грамматику

Те, кто знаком с моими учебниками знают, что в них нет грамматических правил, все таблицы с окончаниями идут как итоговые. Мы ими заканчиваем изучение лексико-грамматической темы.

В учебнике Сорока у нас много мини-диалогов. Они как раз и нужны для того, чтобы отрабатывать в речи лексико-грамматические конструкции. То, о чем мы читаем в книге «Учимся учить». Вопросы и ответы.

Сорока написана для детей. Для меня было главное – не напугать ребенка грамматикой.Я также знаю, что если даже ребенок знает правила, то это не значит, что он может их выполнять. Поэтому у меня другой подход – в Сороке мы изучаем ситуацию, под ситуацию подбираем слова и грамматику. Например, возьмем тему «Согласование количественных числительных с существительными». Это страшно звучит даже для взрослого! Если же мы возьмем маленький кусочек этой темы: два часа, три часа, четыре часа, то уже как-то приятнее становится. Выучили и попрактиковали всего 4 слова: числительные два, три, четыре и слово часа. Выучили и попрактиковали их сочетания. Я напоминаю, что в Сороке мы каждую форму слова изучаем как отдельное слово. Попрактиковали словосочетания, чтобы запомнить получше. Учебник Сорока 1 страница 43 

Потом продолжаем пять часов, шесть часов, семь часов. Заучили и попрактиковались в Сороке 1. Чуть позже, в Сороке 3 мы идем в магазин и платим за покупки. Цены у нас 2 рубля, 5 рублей. Ага! Мы вспоминаем то, что мы учили про часы и время, потому что там то же самое правило. Учебник Сорока 3 страница 9

У меня есть отдельное видео про грамматику. Ссылка

Из моей статьи про вывод правил.

Своим ученикам я часто предлагаю выводить правила самостоятельно. Я также пишу об этом в книге для учителя. Зачем я это делаю? Что нам это дает в изучении русского как иностранного с учебником Сорока?

Для начала посмотрим в книгу для учителя, и увидим, про что идет речь.

Например, Урок 3, Занятие 2. Цитирую: Учебники открыты на с.11. Учитель читает слова вслух и спрашивает учеников, как они могут объяснить разницу в парах слов «идёт/идут», «спит/спят», «сидит/сидят» и т.д. Ученик должны сказать, что когда речь идет об одном человеке, то употребляют слова: «спит, сидит, читает», а когда говорят о нескольких людях, то: «спят, сидят, читают».

 Второй пример: Урок 7, занятие 1. Цитирую: После этого учитель спрашивает у учеников: «Может, вы уже догадались, когда надо говорить зеленый, а когда зеленая? Ученики дают свои варианты ответов, строят разные предположения. Если им трудно, то дайте подсказку, что надо смотреть на последние буквы в словах.

Для некоторых преподавателей это очень необычно. Они привыкли, что учитель объясняет правило, а потом ученики его отрабатывают. Что происходит, когда учитель объясняет, а ученики «отрабатывают», ученикам надо 1.запомнить правило, 2.увидеть ситуацию, в которой это правило применяется, 3.применить это правило. На мой взгляд, это очень сложно. В моей практике у большинства маленьких учеников правила в голове живут в одном месте, а их выполнение – совершенно в другом. И неважно, играют они в шахматы, переходят дорогу на светофоре или учат русский язык.

Я предлагаю другой путь. Я предлагаю давать ситуацию и показывать, что конкретно нужно делать в этой ситуации. Второе – я предлагаю наблюдать за языком, за тем, что в нем происходит, отслеживать закономерности. Что нам это дает.

Во-первых, развивает наблюдательность и аналитические способности. Это полезно для развития ума и в жизни тоже помогает.

Во-вторых, это полезно еще и потому, что ученик САМ прилагает усилия, его мозг работает. Он активный. Когда вы приносите правило на блюдечке с голубой каемочкой, усилия нужны только для того, чтобы это правило запомнить. А мотивации мало. Это пассивное восприятие.

Если правило выводим самостоятельно, то это активное восприятие, тогда мы и запоминаем быстрее и надолго. Потому что мы это присвоили, это наше, мы вложили туда свою энергию, стали сотворцами.

Мне многие возразят, что мол, дети не умеют выводить такие правила. Это неправда. Детское словотворчество – это как раз и есть результат наблюдения за языком и выведение правил. Все читали Чуковского «От трех до пяти». У меня есть видео про вывод правил

Так делают дети по всему миру, не только русскоязычные. Они наблюдают за языком, делают выводы, их применяют. Скорее всего выводы дети делают неосознанно. Когда вы предложите своим ученикам выводить правила, они начнут это делать осознанно, вот и вся разница.

Итак, преподавать без объяснения грамматики возможно. Такие методы разрабатываются уже очень давно, можно и нужно их применять на уроке. Это работает и для работы с детьми, и для работы со взрослыми. Именно так идет преподавание в учебнике Сорока. Всего хорошего!

Весь урок должен быть направлен именно на речь. Нужно воспринимать все упражнения именно как подготовку к речи, как ступеньки к разговору.

Для разговора совершенно необязательно уметь читать и писать. Совсем! Для разговора нужно только уметь:

* слушать,
* понимать услышанное (это про аудирование на уроке, у меня были статьи и видео на эту тему) и
* нужно знать, как реагировать.

Чтобы знать как реагировать нужно знать:

·         Как произносятся слова, какая интонация у предложения

·         Речевой этикет

·         Какая форма у слова (в каком падеже она употребляется и так далее)

Почему я люблю, когда ученики сначала слышат слово? Потому что учителю становится проще научить правильно произносить это слово. Если слово учится не со слуха, а с графического варианта, то тогда нам нужно это слово несколько раз прочитать вслух. Если вы этого не сделаете, то его запомнят ваши глаза, а не мышцы речевого аппарата. Но лучше, конечно, использовать картинки, а не графический вариант слова. 

Так же происходит и наоборот. Если вы выучили слова со слуха, вам надо показать как они пишутся и читаются, опять связать то, что мы видим с тем, что мы слышим. Поэтому все упражнения из Рабочей тетради нужно проговорить, чтобы установить связь между глазом и ухом, со словом ,которое мы услышали с его написанием, и тогда можно сделать сделать задание. Когда этап проговаривания пропущен, то ничего не выйдет с письмом в Рабочей тетради. Я постоянно пишу об этом в Книге для учителя.

Чтобы закрепить произношение слов, мы повторяем их несколько раз. Нужно дать время мышцам привыкнуть к слову и предложению. Как мы повторяем? Иногда чисто механически. Я, например, прошу повторить три раза: велосипед, велосипед, велосипед.

Это техническая сторона дела, и многие преподаватели делают ошибку, когда пропускают этот этап. Да, каждое слово нужно проговорить несколько раз. А позже вернуться к этому же слову (минут через 15-20) чтобы закрепить изученное.

У меня есть статьи и видео про устную отработку на уроке (дриллинг).

Когда ученики научились слово узнавать в речи и когда они научились это слово произносить, можете начинать разговор. Это не должно быть что-то сложное. Это может быть простой вопрос: Что это?-Это карандаш. Кто это?-Это мама.  Где ручка? – Вот.

Можно играть в игры типа Бинго или угадайки. Я про них очень много писала и говорила, и этих игр много в учебнике Сорока и Сарафан.

Разговор мы начинаем с диалогов и только с них! Ответы в диалогах скорее всего будут односложными: да, нет, здесь. Это так и должно быть на начальном этапе.

Монолог нужно подключать на более высоких уровнях владения языком и для более взрослых учащихся. В Сороке нет монологов из-за возраста учеников и из-за низкого уровня владения русским.

Вообще весь учебник Сорока  – это про говорение. На уроке мы учим слова узнавать и произносить, а потом применять их в нужное время. На уроке мы разговариваем.

Что делать с грамматическими формами слова?

В Сороке каждую новую форму слова мы изучаем как отдельное слово. Т.е. велосипед и велосипеда у нас два разных слова. И мы учим их сразу в нужной ситуации (нет велосипеда) и с нужным окончанием. Ученик не думает о том, что это родительный падеж, а какое там окончание. Это отдельное слово, оно используется в такой-то ситуации.

У меня уже были статьи и видео про вывод в речь.

И, кстати, мой учебник нацелен именно на речь. В комментариях пишите вопросы. Также пишите, как вы выводите в речь, что вы для этого делаете. Всего хорошего!

• Я покажу вам семь игр.
• Потом я расскажу, когда мы в них играем,
• и в самом конце я объясню, почему эта тема сложная, и почему я не хотела за нее браться.

Игра номер 1 «Сколько?»

Игра для работы с числительными РКИ. Учитель зажимает в кулаке несколько мелких предметов: например, спичек, пуговиц, семечек. Учитель спрашивает учеников «Сколько?». Ученики пытаются угадать, и по-русски (это важно!) называют количество. Когда высказались все участники группы, учитель открывает кулак, показывает количество спичек, все вместе считают. Выиграл тот, кто назвал правильное число. (Про разницу числа и цифры смотрите специальный пост в блоге).

Игра номер 2 «Дробь»

Это тоже для числительных. Учитель стучит карандашом по столу, можно хлопнуть в ладоши, ученик внимательно слушает, сколько раз учитель постучал, и называют по-русски. Например, учитель похлопаю пять раз, ученики так и говорят: «пять!». Мы добиваемся спонтанности речи, это наша цель в этом случае.

Я рассказала вам игры, которые есть в Книге для учителя Сорока 1.

Игра номер 3 «Прятки в замке. Туристы и приведение»

Обычно мы не разрешаем на орать на уроке, но тут вот, пожалуйста, орите. (Добавить титры: Сорока 2, учебник, с. 20 – это игровое поле). С методической точки зрения в этой игре участники должны на слух (!) уловить разницу между разными падежами: в подвал – в подвале, на крышу – на крыше, в гостиной – в гостиную. Как играем. Один игрок – приведение. Остальные – туристы, которые осматривают замок. Приведение загадывает комнату, в которой оно прячется (пишет на карточке). Туристы ходят по замку (можно передвигать фишки) и говорят: Я на кухне, я иду в подвал. В подвале у нас приведение. Когда турист говорит: я в подвале – это время приведения «пугать» туриста, кричать «А!». На этом игра начинается сначала, но приведением становится другой ученик.

Напомню, что это игра из Сороки 2. Мы в нее играем, когда прошли название помещений в доме, предложный и винительный падеж, и можем отличить Иду в комнату, от Я в комнате. Не обязательно брать игровое поле из Сороки, можно самим нарисовать план дома или квартиры, или скачать онлайн.

Игра номер 4

Люди обычно не любят повторять много-много раз, а нам это нужно для отработки. Вот и отрабатываем в играх. Например, слова «я ем», «ты ешь», «я пью», «ты пьешь». Я называю это дриллинг, и у меня было видео про дриллинг. Есть еще и русское название – устная отработка. Такая отработка нам нужна для вывода в речь. Когда вы это проговорили мильон раз, в разговоре это само выскочит, вот увидите.

Итак, как играем. Ученик загадывает что он ест или пьет, пишет это на карточке, отдает учителю. Вы же понимаете, для чего он это должен сделать? Догадались? Напишите мне в комментариях.

Итак, начинаем игру. Участники группы начинают спрашивать «ты ешь хлеб?», «ты пьешь кофе?». Ученик отвечает.

Игра номер 5 Бинго

Бинго – любимая игра моих учеников. В этой игр есть и слушание, и говорение. С этой игрой очень хорошо повторять изученные слова. Бинго – это американское название. В моем детстве мы называли такую игру лото. Может, вам так будет понятнее.

Для тех, кто не играл, я объясню, что надо делать. Вот большое поле для игры.

Каждый ученик получает небольшой кусочек этого поля.

У ведущего стопка карточек. Ведущий вытаскивает по одной карточке и называет вслух то, что нарисовано на карточке. Ученик смотрит на свой кусочек поля.  Если у него есть это слово, то он кладет него фишку (можно пуговицу или даже фасоль).  Когда закрыты все поля на карточке, ученик кричит «Бинго!» Он выиграл. Как я уже сказала, что это игра на слушание и с этой игрой очень хорошо повторять изученные слова.

Понравилась вам такая игра? Пишите в комментариях.

Игра номер 6

Сетка координат по типу «Морской бой. В учебнике есть картинка, но можно же организовать подобное игровое поле из чего угодно – разложить и картинки, и настоящие предметы.

Здесь у нас и общение, и вполне осмысленный разговор, и закрепление новых слов, и повторение старых, давно изученных.

Нравится вам такая игра?

Игра номер 7

Еще одна игра, которая мне очень нравится, и которая помогает в изучении согласования в роде и числе. Эта игра из Книги для учителя Сорока 1. Я немного показывала эту игру, и то, как ее можно организовать в онлайн уроках. Посмотрите мое видео про онлайн уроки, там найдете.

Итак, начинаем играть. На столе карандаши разных цветов. Ученики называют красный карандаш, желтый карандаш, зеленый карандаш и т.д. Учитель накрывает карандаши листом бумаги, убирает один карандаш так, чтобы ученики его не видели, открывает карандаши. Задача учеников сказать, что пропало.

У нас получается сложная тема как согласование, и такое интересное решение – игра. Ученики играют, они и не подозревают, что это упражнение. А мы именно этого и хотели. У нас задача – косвенное целеполагание. Ученики думаю, что они делают одно, а на самом деле выполняют совершенно другое, нужное нам для обучения, правильное с методической точки зрения.

Можно брать много разных предметов. Главное здесь, чтобы предметы отличались по цвету и размеру, чтобы был большой мяч и маленький мяч.

Что вы об этом думаете? Пишите в комментариях, мне очень интересно узнать ваше мнение.

Когда мы играем в игры на уроках РКИ

Это самый простой ответ.

Первое. Мы играем во время разминки. Ученикам (и взрослым и детям) нужно настроиться на урок, перейти от одной реальности в другую, переключиться с одного языка на русский язык. Игры будут нашим мостиком. Это легко и просто. Это как в кино. В кино нам нужно познакомиться с героем, узнать кто он и что он делает. В опере есть увертюра. Мы также входим в урок.

Второе. Мы также играем во время завершения урока. Все уже немного устали (и учитель тоже). Надо сбросить напряжение и поиграть, чтобы все разошлись в хорошем настроении. Для мотивации очень важно, чтобы ученики уходили с урока в хорошем настроении.

Третье. Мы играем, когда нужно довести какой-то навык до автоматизма. Ученики не любят повторять одно и тоже много раз (да и кто любит). Чтобы повторение было интересным, а не просто долбежкой, мы подключаем игры. У меня есть и игры на правописание. Надо вам рассказать про них? Пишите в комментариях.

Четвертое и последнее, когда мы играем. Когда ученики устали и надо сменить вид деятельности. Мы, преподаватели тоже устаем, но у нас урок, нам нужно обучать, мы не можем просто сослаться на усталость и сказать «Вы меня достали». Нам нужно продолжать работать, поэтому играем.

Все описанные игры (и много других) есть во всех учебниках Сорока. Сорока 1, Сорока 2, Сорока 3. Игры описаны не только в учебниках, их много и в Книгах для учителя. Смотрите, играйте.

Ну а теперь я скажу, почему я считаю, что это сложная тема. Потому что тема заезженная. Только ленивый не писал про геймификацию. Но это нормально, раз пишут, значит, это нужно преподавателям. У меня вызывает сожаление то, что сейчас играми стали называть все подряд, даже то, что совсем не игры, некоторые преподаватели уже и контрольные работы называют играми. Я сам видела, как дети грустно опускали плечи, когда слышали «А теперь игра». Вот поэтому мне было неприятно говорить на эту тему.

К счастью, сейчас все увлечены искусственным интеллектом, это новая игрушка, не знаю, надолго ли. Игры, к счастью, оставили в покое, можно и поиграть нормально на уроке. Теперь вы знаете мое мнение. Мне интересно услышать ваше. Пишите в комментариях, что вы думаете.

Всего хорошего!

Вот рассказываю и показываю.

1 вариант. Отработка с замещением одного слова. Учитель дает предложение-образец. Например: “Это Долина гейзеров”. Потом учитель дает слова, которые нужно поставить вместо слова долина. Первое слово – планета. Ученики замещают слово долина на слово планета. Получается “Это планета гейзеров”. Следующее слово – озеро. Получается предложение Это озеро гейзеров– и так далее.
На видео мы используем карточки и отработку словосочетания У тебя есть? с замещением.

Можно называть слова для замещения устно, а можно показывать картинки или слова, написанные на карточках. Это можно делать со всеми частями речи.

2 вариант. Отработка с замещением нескольких слов. В этом задании учитель дает слово, которое надо заместить, а ученики сами решают, что именно нужно заместить. Например, предложение-образец: Вам не страшно? Учитель говорит слово видно. Ученики должны сказать: вам не видно? Потом учитель говорит слово мне. Ученики должны сказать: мне не видно? И так далее.

3 вариант. Отработка-изменение. Учитель говорит предложение, а ученики должны изменить предложение с вопросительного на повествовательное, с отрицательного на утвердительное – и так далее. Учитель дает образец такого задания, потом начинает совмещать изученные ранее предложения с замещением на другие слова. Это очень важно для развития интонации, потому что иногда ученики просто не понимают, что им задают вопрос, они слышат только слова, но не слышат интонацию. Для некоторых детей вообще очень сложно составить даже самое простое отрицательное предложение, для них нужна дополнительная тренировка.

4 вариант. Можно теперь прочитать диалог в учебнике . Можно сделать так называемый исчезающий диалог. В этом случае учитель пишет предложения на доске, а потом стирает по одному слову из предложения. Ученики должны восстановить пропущенные слова. Сначала устно, потом можно письменно.
Вариантов упражнений на устную отработку существует очень много.
Их цель – вывести в речь все изученное.
Обратите внимание, что надо обязательно дать образец!
После того, как мы отработали все устно, можно начать писать и читать. Но здесь рекомендаций особо и не надо.
Если остались вопросы – пишите в комментариях.

В результате получается очень простой тренажер, с помощью которого сразу видно, кто с кем согласовывается. Вот как мы занимаемся на наших уроках по Сороке. 

Вариантов работы просто миллион. Сначала можно разложить так карточки, на которых написаны разные слова, которые ученики уже знают. Берет ученик карточку, на которой написано слово машина, видит букву А в конце слова и ставит эту карточку в красный угол.

Берет карточку, на которой написано слово стол. Здесь нет А или О в конце, поэтому ставим эту карточку в синий сектор. На втором этапе можно взять карточки, на которых есть только изображения предметов, и слова не написаны.

Также можно взять стопку со карточками, на которых написаны прилагательные в разных родах. Сначала мы их учимся читать (мы же учимся по карточкам, да?). Когда чтение полностью отработано, раскладываем эти карточки по разным цветам, смотрим на окончания. У нас ведь там такие же ОЕ и АЯ в конце, как и в существительных. Это хорошо видно, когда используешь «Три богатыря».

Потом можно объединить все карточки, на которых написаны существительные и прилагательные по разным секторам, а потом раскладывать их вместе. Когда все разложили, можно взять в руки, например, все карточки из синего сектора и посмотреть, что они очень хорошо сочетаются – все существительные и прилагательные. Ну и теперь мы их хорошенько подриллим, выучим правильные соответствия. Я настаиваю на том, чтобы ученики сначала много раз повторили правильные словосочетания, и только после этого отправлялись в самостоятельное плаванье в согласовании русских существительных и прилагательных.

А вот когда ученики звучат уверенно, можно заменить карточку, на которой слово написано на другую карточку, на которой просто нарисован цвет. Если все нормально отработано, то и ошибок не бывает.

И последний этап – две картинки рядом. На одной изображение машина, на другой – цветовая клякса. Цвета меняем. Или вместо машины ставим мяч или пасхальное яйцо.
Для закрепления мы делаем упражнения из Рабочей тетради. Только после того, как все выучили устно. Я об этом постоянно говорю, это такая методика.

Почему это работает? Здесь есть визуализация – разный цвет для разного рода существительных. Есть многократные устные повторения словосочетаний. После такой отработки все вылетает само собой без особых усилий.
На что обратить внимание? На слова папа и дедушка. Они оканчиваются на А, но идут в стопочку к синей карточке.
Ну и конечно, начиная с 7 урока, мы постоянно держим набор «Три богатыря» наготове, чтобы все новые существительные и прилагательные можно было правильно разложить по родам.
Вы все знаете мое отношение к изучению правил. Грамматику изучать, конечно же нужно, но правило можно вывести и самостоятельно, если для этого есть достаточно материала.

Как обычно, задавайте вопросы в комментариях. Всего хорошего!