Видео-уроки. Очень хорошо их смотреть, особенно в нежном возрасте. Если доверяете каналу, то можно включить, чтобы ребенок смотрел, и уйти заниматься другими делами. Пассив вполне может выйти в актив, так по идее и должно быть. Язык заходит через уши. Когда много языка в окружении – это классно. Видеоуроки – это как раз язык в окружении. Удобно родителям. Удобно учителям давать домашнюю работу “посмотреть видео”. Очень хороший вариант. Маленькое примечание. Если это только просмотр видео, то это пассивное восприятие.  Чтобы из пассива вывести в актив, я бы добавляла какие-то активные формы работы: вопросы или обсуждения.

Компьютерное приложение. Если грамотное приложение, то там и пассивное, и активное восприятие. Можно отработать много чего, сделать упражнения на все виды речевой деятельности. Родителям здесь важно получить отчет (это должно прислать приложение), что ребенок не просто тыкал кнопки, а сколько времени провел, в каком уровне, сколько правильного/неправильного. Все это можно сделать в приложении. Грамотное приложение само научит, все отработает. А при личной встрече на уроке, когда все отработали, можно пообщаться, поиграть в группе, показать ребенку его достижения.

Для меня лично ценность приложения в том, что компьютерное  приложение перемешивает задания. Сейчас он предлагает тебе один набор слов или картинок, а потом все перемешает и будет другой набор слов. Вот это огромный плюс в сравнении с написанным текстом из учебника (или даже видео, которое тоже статично). Почему это важно? У детей очень хорошая зрительная память. Когда ученики видят один и тот же набор слов они просто запоминают набор слов визуально. Поэтому нам и  нужно чтобы вот картинки как-то поменялись местами или слова поменялись местами собственно поэтому мы читаем карточки на уроке а мы читаем карточки чтобы их можно было перемешивать постоянно понимаете чтобы если кто-то за меня это делал какая-то машина за меня это делала я бы только обрадовалась.

В учебнике уже продуманы все упражнения, продумана система. Очень хорошо, если учебник может «говорить». Потому что все-таки в 21 веке нужно преподавать языки со звуком, а не объяснять фонетику на пальцах. Если много разных групп учеников, то взять учебник и идти по нему – это классно, потому что меньше времени уходит на подготовку к урокам.

Учебник – это очень хорошо для работы и для индивидуальной работы, и для работы в классе с учителем. Класс – это группа. Ребенок видит, что он не один (“страдает”), в группе можно легко создать языковую среду. Для малышей учитель – это продолжение мамы. Они начинают любит язык из-за человека, который этот язык преподает (и из-за мамы тоже).

У меня есть видео о том, как выбрать учебник РКИ для детей, и о том, как можно преподавать вообще без учебника.

 Что я советую? Использовать в работе все сразу, одновременно: и учебник, и видео материалы, и приложения.

Для тех учителей которые знают методику, знают технологию, знают, в какой последовательности давать лексические темы, грамматические темы, фонетику, которые знают вот эту всю технологию в принципе им учебник даже и не нужен.

Я сейчас покажу, как я могу провести урок РКИ без учебника.

Сначала я составлю список слов, которые нам нужно выучить за урок. Желательно, конечно, если это будет не просто список слов, а будет какая-то тема, например, «Город» или «Школа», «Игрушки», «Семья», чтобы слова были связаны между собой.

 Затем я мысленно разбиваю весь урок на четыре части: слушание, говорение, чтение и письмо. По времени это обычно четверть урока на каждый вид речевой деятельности.

Потом я буду думать, какими упражнениями наполнить вот тему – какие упражнения у меня будут на слушание. Может быть принесу какое-то видео ученикам на урок или может быть я принесу какую-то песенку. Всё зависит от того какая тема и всё зависит от того какой уровень и что они прошли. Потом я подумаю: какие упражнения будут у нас на говорение по этой теме. Определюсь, как мы будем отрабатывать (дриллить) слова. Часто упражнения на слушание и говорение можно объединять, вот я и подумаю, как это сделать. Посмотрю, какими упражнениями мы будем отрабатывать слова, в каких диалогах мы их будем применять для закрепления. Это все про устную часть.

Во второй половине урока мы больше обратим внимание на чтение и письмо. Я подберу упражнения для чтения. Я лично люблю читать короткие диалоги, чтобы потом можно было использовать их как образец для самостоятельных вопросов-ответов.

В моей голове уже есть какая-то технология. Я уже знаю: «Ага, вот это упражнение на говорение, а это упражнение – мы пишем.» Если вы еще не знаете, какие упражнения рассчитаны на какой вид речевой деятельности, то смотрите мой вебинар про это, вот ссылка.

Продолжаем. Для урока без учебника нам нужно знать, в какой последовательности давать задание, как контролировать его выполнение,  каковы критерии того, что тема усвоена или не усвоена. Вы должны понимать, для чего нам нужно каждое конкретное задание, какой навык от тренирует. И вот мы опять возвращаемся к началу – изучайте профессию, технологию образования. Да, все очень технологично и все описано в разных методических книгах. Например, в книге Акишиной-Каган «Учимся учить» описаны все виды упражнений, и для чего конкретно мы их делаем на уроке РКИ.

Дальше я смотрю по времени. Сколько времени у меня на каждый вид речевой деятельности. Обычно мои уроки длятся 60 минут. Получается, что мы 15 минут слушаем, 15 минут говорим, 15 читаем и 15 минут пишем.

Если вы не знаете, какие упражнения бывают, и для каких целей они предназначены, то, скорее всего, вы начинающий преподаватель. В таком случае вы умеете только скобки открывать. В этом нет ничего страшного, вы всему научитесь. В вашем случае учебник нужнен. В учебнике вы хотя бы диалог прочитаете и переведете. Прочитать диалог из учебника по ролям – это уже хорошо, сделаете что-то, что отличается от скобок.

Если у вас школа выходного дня, вы сама себе хозяйка, и сами в своей школе решаете по каким учебникам учиться, или вообще от них отказаться, то прежде чем отказываться, подумайте, а с чем вы будете работать?

Если очень большой поток учеников, и у всех разные программы (так было у меня, например, в один день 6 групп разного возраста и уровня), но лучше для каждой группы взять что-то готовое, чтобы меньше времени тратить на подготовку уроков.  

И да, я знаю, что в США  некоторые школы действительно отказываются от учебников. У них есть учебный план, в котором указано, какие темы они проходят, учителя сами наполняют урок. Но вы должны понимать, что вы делаете, какими упражнениями этот урок наполнять. Даже то, где брать эти упражнения.

В некоторых странах есть банки с упражнениями. Например, в Штатах. Учителя создают свои собственные упражнения, потом делятся с ними в этих банках. Там можно сортировать по предметам, по темам. Но бесплатного в таких банках очень мало, основной доступ – платный. И, скорее всего, за все это удовольствие платит школа, в которой работают учителя. Вот такой обмен опытом получается. И это все прекрасно работает. Но, работая с такими сайтами, кроме доступа нужно еще и проверять сами упражнения. Во-первых, насколько это упражнение соответствует уровню ваших учеников? Лексическому и грамматическому. Во-вторых, могут быть ошибки, опечатки.

Итог. Преподавать без учебников вполне себе можно.

Ну тогда последний вопрос такой: если я такая умная и вообще считаю что можно работать без учебников, то зачем я эти учебники пишу? Сейчас отвечу. Дело в том, что я, во-первых, не всегда была такая умная. Я учусь, я смотрю на то, что делают коллеги: коллеги, которые преподают другие языки, не только РКИ (русский как иностранный),  что нового происходит в методике, я читаю научные статьи и одновременно с этим я преподаю сама. На мой взгляд, учебники нужны в двух случаях: начинающим, особенно тем преподавателям, которые ещё не набили руку, которым надо ещё немножко поучиться, чтобы отработать техническую сторону вопроса – какие упражнения для чего нужны, как контролировать, чтобы галочку поставили, что всё выполнили, вот таким преподавателем всё-таки нужны учебники. Второй случай, это когда преподаватели бывают очень сильно загружены и им совершенно некогда создавать собственные программы. В этом случае удобно воспользоваться учебником – взял, там уже всё написано, уже всё есть, что надо делать.

Смотрите сами, что лучше. Без учебников можно преподавать вполне нормально.

На эти и другие вопросы ответят Екатерина Климченко и Марианна Авери.

Екатерина – практикующий психолог и преподаватель русского как иностранного, работает в США. Создаст для вас общую картину планирования курса, а также добавит много интересных деталей по планированию урока.

Марианна – автор учебника Сорока, будет говорить больше о том, как планировать курс именно с Сорокой, как планировать урок по Сороке. Те, кто работает с другими учебниками, тоже смогут взять для себя что-нибудь полезное.

Итак, 20 августа, в 13 часов по Нью-Йорку, 20 часов по Москве.

Как и в прошлый раз, вебинар возможен с помощью партнеров из Греции, Турции и России.

После регистрации и оплаты вы получите по электронной почте ссылку для подключения в ЗУМе, сертификат, а также возможность получить любую книгу Марианны Авери в подарок.

Будет запись вебинара. Ссылку на запись вы получите на следующий день, она будет активна до 5 сентября 2022 года.

Стоимость 15 долларов. Заплатить и зарегистрироваться можно по этим ссылкам: ЗАПИСЬ ЗАКРЫТА!

А также у партнеров Сороки

3. В Греции и ЕС – магазин Калинка, их емейл: kalinka-info@mail.ru,

Телефоны: 215-5550830, 6909775904 , 6939620729

Адрес в Афинах: KALINKA: Λ. Συγγρου 14 , μετρό Ακροπολη
E-shop KALINKA : ΠΑΛ. Φαληρο, Ατλαντος 1

4. В Турции в Анкаре в организации Rus Kultur Merkezi
вот их телефон +90 (546) 586-86-55

электронная почта: rki_ankara@outlook.com

адрес: Kuloglu sokak 25/2, Aziziye mahallesi, Cankaya/Ankara

В России – пишите на почту opulentus@mail.ru или на телефон +7-908-075-71-25

Если остались вопросы, то пишите в комментариях.

Регистрируйтесь, и до встречи на вебинаре!

Сегодня мы будем считать, и рассматривать календарь. Сорока рассчитана на тех учеников, у которых урок русского языка бывает 1 раз в неделю. Давайте посчитаем, сколько это за обычный учебный год.

Начнем. Обычно учебный год длится 9 месяцев, с сентября по май (конечно, может отличаться по странам). В каждом месяце у нас обычно 4 урока, иногда 5. Девять умножаем на 4 – получается 36 на учебный год. (9х4=36)

На самом деле, меньше, потому что у нас еще и каникулы есть, и праздники. Нам нужно провести контрольные работы (а у нас их 3 в каждом уровне). На это тоже нужно время. Поэтому количество уроков сокращается.

Продолжаем. В каждом уровне Сороки у нас 15 уроков.

Делим 36 часов на 15 уроков – получается 2,4 часа на один урок из учебника.

Что это значит? У нас 4 страницы каждого урока в Учебнике, плюс 4 страницы каждого урока в Рабочей тетради. Получается 8 страниц на 2 с половиной часа. Много это или мало?

Помним, что урок – это не только изучение страниц из учебника. Чтобы сделать задания из Рабочей тетради, их нужно предварительно проговорить. Это обязательно, это даже не обсуждается.

Кроме устных и письменных заданий, на уроке Вам нужно послушать аудио и поиграть, отработать все устно, вывести в речь, написать диктанты. Если у вас маленькая группа или индивидуальные уроки, чтобы увеличить группу (и количество повторений) – привлекайте игрушки.

Берите 7-8 слов и отрабатывайте их за один урок. Не надо брать 15 слов, на них у вас просто не хватит времени на отработку.

Если у вас 2 урока в неделю, то Сороку 1 вы сможете пройти быстрее. За один семестр.

Книга для учителя дает примерный план работы на каждый урок, но вы, конечно, можете все менять под себя и свои задачи.

Но прелесть Сороки в том, что вы вообще можете не уходить на каникулы. Вы можете продолжать и брать следующий уровень, как только закончили книжку. Но об этом в другой раз.

Итог. Если делать все предусмотренные в Сороке упражнения, то не такая она и тоненькая.

“Спасибо! Мы провели несколько уроков,
было весело и результативно”, – и:
“Очень мало упражнений”.

Я стараюсь быть очень внимательной к вашим отзывам. За добрые слова – спасибо! Мне очень приятно. А вот замечания про упражнения меня очень удивили, потому что мне самой всегда очень мало времени на все, что я запланировала. Обычно у меня очень плотные уроки, и моим ученикам даже продохнуть некогда.

Именно поэтому я решила взять свою Книгу для учителя + часы + мои планы уроков и показать, что и как я делаю. Одновременно с этим я обращаюсь ко всем тем, кому мало упражнений, посмотреть внимательно и решить, почему мне хватает упражнений, а вам – нет.

1. В Книге для учителя я даю планы уроков примерно на 45 минут. Дети маленькие, так долго сидеть им сложно, поэтому мы постоянно меняем виды деятельности и ходим по учебной комнате, так что ученики все-таки немного двигаются.

2. Итак, для примера я возьму Урок 3, Занятие 1 из Книги для учителя, «Сорока 1». Этот план можно увидеть на демостранице этого сайта.

3. 10 первых минут урока. Мы здороваемся, спрашиваем друг у друга, как дела. В это время дети еще смотрят по сторонам, переставляют карандаши и бумагу, пихают друг друга, роняют что-нибудь на пол. Словом, жизнь кипит.

4. Чтобы настроить детей на урок, я начинаю разминку. Мы делаем что-то такое, что им нравится больше всего. Это задание должно быть легким и недолгим, чтобы его можно было быстро закончить. План в Книге для учителя предлагает несколько интересных игр, любой из которых можно воспользоваться (по выбору). Это, например, могут быть игры со страниц 4, 5 или 7 Учебника. У меня в группе 4 ученика, и чаще всего я выбираю игру со страницы 4.

5. Поиграли, повторили слова, – и вот уже дети настроились на занятия.

6. Следующие 10 минут – чтение. У меня приготовлено два набора карточек. В первом наборе – слова и слоги с прошлых уроков. Те слова, которые ученики уже выучили и читают без ошибок, я убираю. Слова, которые они читают с ошибками, я показываю снова и снова. Это для разминки. Потом идут слова, которые мы будем проходить на этом уроке, – названия цифр. Слова и слоги – сложные! В слове ДЕСЯТЬ, например, три мягких согласных звука! Слово ЧЕТЫРЕ – тоже страшное. Там есть Ч, Ы (вообще ужас!) – и опять мягкие звуки и две Е (правда, их легче произносить, ведь они редуцированные, практически до И).

7. Мы слоги не просто читаем, – мы их поем. Я сажусь за пианино и играю мелодии – хоровые распевки. Тот, кто учился пению, знает, о чем я говорю.

8. Итого – 20 минут урока уже прошло, и можно начинать давать новый материал. Этому меня научила Светлана Кондратьева – очень опытная учительница начальных классов из Москвы. Я приглашала ее на свои уроки, и она, поминутно – с часами на столе! – контролируя и анализируя весь мой учебный процесс, написала мне позднее листы рекомендаций. Спасибо Вам, Светлана Юрьевна, огромное!

9. Следующие 10 минут. Вот тут мы начинаем вводить новые слова. Согласно Книге для учителя на столе лежат мелкие предметы, которые учитель должен громко и отчетливо пересчитать вслух. Таких предметов несколько. Выкладывайте их группами на стол – и считайте. Ученики сначала прослушают, потом повторят за вами вслух. После того как они уверенно произнесут названия цифр, попросите их произвести счет самостоятельно.

10. Напишите цифры на доске, показывайте вразброс, просите назвать по-русски.

11. Следующие 10 минут уйдут на выполнение задания из Рабочей тетради на с. 9. (См. демоверсию Рабочей тетради).  Здесь два упражнения. В Книге для учителя я пишу, как правильно их надо выполнять. Сначала все делаем устно. Пусть ученики прочитают слова и покажут пальчиками на цифры. Потом пусть пересчитают листочки во втором упражнении. Когда упражнения сделаны устно, можно выполнить их письменно, для чего ученики должны соединить цифры со словами – в верхней части и написать цифры словами – в нижней.

12. Конец урока – это, как правило, 5 минут игры. Выбираем игру со с. 5 Учебника. Один из учеников выходит перед классом и показывает действия: спит, читает, сидит, идёт, бежит. Остальные ученики смотрят и называют: Джон спит, Джон сидит, Джон бежит – и т.д. Потом другой ученик показывает действия.

Иногда 5 минут может и не хватить для всех желающих.

Конечно, если ваши уроки длиннее, то нужно подобрать еще какие-то занятия и упражнения.

Я бы взяла их из тех тем, что ученики уже знают. Я заметила, что при работе с детьми учебный материал надо постоянно повторять, возвращаясь к уже изученному, много-много раз. Ученики это тоже любят. Когда что-то идет хорошо (а от частых повторений оно ведь по-другому и быть не может!), дети получают совершенно искреннее удовольствие.

…Если же упражнений все еще не хватает, то полистайте предыдущие страницы Книги для учителя и поищите там. На мой взгляд – взгляд автора, самая главная книга во всей «Сороке» – это именно Книга для учителя. Успехов!