“Подстольные” саботажники играют с вами в прятки. Если не фокусироваться на том, что они сидят под, а не за столом, то многие из них вполне вписываются в урок. Залез под стол — с “удивленным видом, вытянувшимся лицом и пожимая плечами” (для всех остальных детей) положите ему туда же рабочий лист и протяните карандаш: “на здоровье, раз тебе так удобнее”. Т.о. вы даете другим невербальную оценку его действий, которую он, кстати, не видит, 🙂 и ставите детей в ситуацию выбора: присоединяться к вам, кто уже оценил поведение, или к нему. Ну а большинство детей стараются “быть хорошими”. Если же вы еще и игрушку припасли, от имени которой можете говорить, спрашивать, давать задания другим голосом, то любопытство и желание узнать, что же он пропустил, вытянет саботажника из-под стола.

Молчунов, перетягивающих внимание на себя выкриками, можно попробовать нагрузить “молчаливыми” заданиями типа “покажи на себе”, “скажи без голоса”, “скажи за соседа” или приобщением к вежливому “дежурству”, например, раздать что-то или собрать. Отмечу, что это не всегда и не во всех аудиториях работает: иногда такой рутиной занимается всегда один и тот же заранее выбранный староста, и если попросить кого-то еще, то в ответ можно получить законное непонимание или даже возмущение. Тогда стоит поискать другие варианты. Можно попросить выучить (с родителями !) слова для выкриков: хорошо, молодцы, отлично, и обращаться к ребенку, когда хотите похвалить других. Получится, что он хвалит, а ему — только спасибо. А хвалите вы только за работу и внимание, а за помощь благодарите… Еще можно (так же заранее) выучить фразу-речевку к игре или какому-то заданию следующего урока, и в нужный момент попросить плохоговорящего молчуна поучаствовать. выученным. Если разбросать такое участие по частям урока, то ребенку волей-неволей придется следить за его ходом, а откликаясь на ваши просьбы он будет чувствовать, что участвует в процессе и свыкнется с ситуацией. Привыкнув, перестанет не к месту кукарекать или, по крайней мере, станет кукарекать по-русски. 🙂 Что и требовалось.

Что изменить в планировании. Добавить времени в орг-моменты. И всегда лучше супервизировать подобные сложные длящиеся ситуации совместно с начальством. (Особенно, если с начальством хорошие отношения.) Потому что такое поведение детей — реальная потеря времени урока и не всегда можно сразу определить насколько серьезна ситуация. В некоторых случаях имеет смысл открыть отдельную группу, но завуч или директор, чтобы принять решение, должны знать степень создаваемых помех другим детям. К тому же, если в какой-то части саботажа кроется не только борьба за ваше внимание, но и борьба за всеобщее внимание, т.е. борьба за власть в группе, то присутствие “начальника” на уроке может магически усмирить такого ученика. Потому что они интуитивно остерегаются борьбы с недоступным, а директор как раз и занимает такую позицию. И если при директоре дети ведут себя нормально, то потом можно попросить поприсутствовать на уроке (или хотя бы его части) сотрудника-мужчину. Чужие дяди в классе иногда тоже усмиряют саботаж одним своим присутствием. Ну а разорванный устоявшийся рисунок поведения — уже шаг в нужном вам направлении. 🙂

Многие подозрительные молчуны хорошо откликаются и начинают говорить в процессе общей цикличной деятельности — в игре с повторами. Но действие надо проводить несколько раз и всегда по одному и тому-же сценарию. Это как бы сигнал, что ничего сильно не меняется и “тут нельзя ошибиться”. Менять что-либо можно начинать только тогда, когда все участники хорошо знают сценарий. Использовать можно игры в кругу типа “1, 2, 3, 4, 5 вышел зайчик погулять” или аналоги “теремка”, “колобка”, где участники по очереди совершают одинаковые действия. Это отличный способ для малых групп. Предварительно разбиваем детей на группы в “масках” (зайцы, коты, собачки). 12345 — вышел/ли зайчик/и…: вывели зайчика/ов, провели его/их по кругу, поставили на место. (Следующий/щие): 12345 —вышел/ли песик/и..: вывели из круга, провели — поставили на место… По пути можно просить их двигаться “как зайчик, как слоник, как котик” и издавать подходящие звуки (остальные хлопают и ждут своей очереди). Молчаливого ребенка вовлекайте в игру третьим или четвертым: за два-три повтора до него он успеет понять общий рисунок, и при этом в завершении игры у вас не будет пустоты, которую придется заполнять вам самой: последние дети все произнесут хорошо и останется ощущение, что это “их” правила, “их” игра и, вообще, “их” прогулка удалась.

Что изменить в планировании. Подобрать игры. Хороводные с повторами или из раздела “игры на знакомство”. Просчитать длительность. Продумать логичные переходы. Продумать, что еще можно попутно отработать в такой игре из пройденного, или какой задел создать будущее.

***

Иногда дети молчат чуть ни весь урок, потом “вдруг” охотно отвечают, и снова резко замолкают. Тут два варианта: или до ребенка “дошло” и это просто отставание во встраивание в ритм урока, или вы получили отклик на интересную ребенку тему. Обычно, становится понятно по тому, что и как говорится. Если молчун и саботажник вдруг открыл рот (даже если не совсем по-делу) — исследуйте тему со всех сторон. Раз там спрятан эмоциональный отклик — появится и место для коммуникации, а следом и говорение. Наблюдайте: ребенок будет или переводить с свою тему, или откликаться на близкие ему по тематике картинки.

Что изменить в планировании. Проведите анкетирование родителей, выясняя предпочтения детей. В одну из первых домашних работ отправьте задание вписать любимое: “что люблю, кто любимый герой, моя любимая игрушка”. Отмечайте темы, которые вызвали отклик, и вставляйте в последующие занятия их кусочки-осколочки. Подыгрывайте: в прошлый раз хрюкнул или квакнул — попросите сейчас его (а потом всю группу поочередно) прохрюкать какой-то ритм или проквакать № раз. (Это установочная работа, но по-началу ее можно включать в план, как отработку интонации (ритм) и счета. Получается, что перебирая приемы, вы все равно движетесь по плану.) А там, глядишь, на следующем “осколочке” темы удастся добиться от молчуна произнести что-то “лягушачьим голосом”, а потом и что-то сказать, как требуется. Вода камень точит.

Продолжение – 4 день, читайте по ссылке.

День 2.

Что делать, если дети стесняются не столько говорить, сколько произносить громко и четко именно вам?

Попробуйте “отделить” себя от ученика — используйте или заместительный объект (антропоморфный объект/игрушку), или преграду (может быть маска, прием “выход из поля зрения”, ширма).

Цель использования предмета-заместителя —избежать прямой коммуникации, создавая треугольник общения: ребенок говорит не вам, а как бы “в сторону”, ведь игрушка, хоть и вашим голосом задает вопросы, дети-то отвечают не вам, а ей. В основе приема лежит двойственность человеческой психики и наша способность к перевоплощению. Использование предмета-заместителя — это мини-театр. А самые популярные предметы — перчаточные куклы “би-ба-бо”. Но эту роль может выполнить и любая другая фигура: игрушка, тень, силуэт теневого театра, портрет с элементами куклы-дергунчика, герой мультфильма, кукла-свертка, воздушный шарик — что угодно, что ребенок проассоциирует с безопасным существом достойным акта общения. 🙂

Преграды действуют по схожему принципу, только они скрывают собственно произносительную часть коммуникации, и это аналог игры в прятки.

“Ширмой” может быть экран, занавеска/платок, лист бумаги, раскрытый зонтик, веер, букет цветов— любой предмет, который скрывает ребенка полностью, только лицо или часть лица (рот). Для “выхода из поля зрения” ( или “звучания”) — учитель может встать за спиной, демонстративно отвернуться или предложить отвернуться ребенку, заткнуть уши.

А в “маске” — есть что-то и от “преграды”, и от “предмета заместителя”, потому что это “прятки через перевоплощение”. Маска, — это когда вы присваиваете ребенку образ (или он сам выбирает) и говорит потом из этого образа и от его имени: это не Петя говорит, это …(подставьте нужное) говорит. Маской может быть и собственно маска или часть костюма, и медаль, и бейджик на грудь, повязка на голову — что угодно, что обозначает, что ребенок сейчас не он сам, а кто-то еще. Некоторые упражнения, типа читать на разные голоса (как мышка, как курочка) или “говорить без голоса” — это тоже маски, но условные. Еще качестве “маски” можно использовать портрет самого ребенка, а ростовой силуэт на обоях — как ширму (у этих фигур есть особый плюс: их можно совершенно честно поругать, похвалить, посравнивать, с ребенком, выдать им медаль, дать указание, называя при этом тем же именем, что и ребенка (только не забывайте добавлять эпитеты типа “Вася бумажный” и “Вася настоящий”).

Современные способы — предложить говорить в микрофон (кстати, можно записать) или самому себе в зеркало хорошо работают с детьми постарше. :).

(Отступление). Давайте говорить трезво. Мы живем в вещественном мире, в котором любой предмет стоит денег и требует пространства для хранения. Т.е. все вышеописанные “заместители” и “преграды”, это — бюджет, время и перетаскивание тяжестей. Есть у вашей школы бюджет прикупить по би-ба-бо на каждую детскую руку — отлично. Нет — используйте имеющиеся возможности: сохраните работы с урока “внешность, части лица” или прихватите из дома игрушку.. Измерьте свое поле зрения (боковое) и потренируйте приемы “выхода”, занимая подходящую позицию так, чтобы, работая с молчуном, тем ни менее видеть всю группу. Потренируйтесь быстро рисовать мордочки животных: в крайнем случае для молчуна можно нарисовать фигуру на доске. (Но будьте готовы, что их придется рисовать для каждого). Сохраните старую перчатку и пришейте к трем средним пальцам пуговичные глаза и хвост — получится ручной перчаточный дракон.

Что изменить в планировании. Если чувствуете, что вам в дальнейшем могут пригодиться “маски”, передвиньте урок “внешность” с рисованием или аппликацией портретов в начало уч. года и сделайте сканы работ.

Продолжение – День 3, День 4.

Продолжаем гостевые посты в блоге. Сегодня у нас статья психолога и преподавателя из США Екатерины Климченко. Она пишет о том, что делать, если ученик молчит на уроке.Это первая из серии статей “Неделя молчунов”, которая впервые вышла на моей странице в ФБ. Сегодня мы с Екатериной предлагаем вам ее в новой редакции. Если есть вопросы к Екатерине Климченко, то пишите в комментариях. Она все читает и всегда отвечает. 

Если ребенок “в принципе не хочет разговаривать”, то желательно бы понять почему. Причины бывают самые разные. Ребенок может быть из “не слишком разговорчивых”, может стесняться вас или бояться вашей (и вообще) оценки, ему не интересна тема, или он может не справляться с чем-то, например, ему трудно удерживать внимание, может не иметь каких-то важных возрастных навыков, скажем, не уметь соблюдать очередность в игре, поэтому отвлекаться или перетягивать внимание на себя.

Какая бы ни была причина, “молчание” часто делится на две основные составляющие: 1) не говорит и 2) избегает вступать в коммуникацию. Обычно решить первое (добиться проявления голосом) оказывается проще, если показать ребенку, что второе уже состоялось.

Давайте попробуем разобраться, что же делать, если ребенок тем или иным способом саботирует участие в занятии.

Младшие (3.5 – 4.5) часто молчат, потому что просто не успевают и/или стесняются. Не успевают ответить, не успевают услышать и понять, что от них требуется. Возможный признак именно такого «не успевания», — когда ребенок начинает отвечать и хорошо выполняет задания на совместном с мамой уроке. Присутствие мамы выполняет ту же роль, что и в жизни — помогает успокоиться и сфокусироваться: то она шепотом задание повторит, то укажет, где надо провести линию в рабочем листе.

Что делать учителю.

Для начала не стоит стараться поскорее избавиться от присутствия родителей в малышовых и во вновь образованных группах. Приглядитесь, что делают мамы, у которых дети в их присутствии меняются (в лучшую сторону). Родители часто делают многое интуитивно, имеет смысл это запомнить и позже опробовать. Часто то, что работает с малышами, работает и со старшими.

Если замечаете, что мама нашептывает что-то, — имеет смысл повторить задание медленнее, и еще раз громким, но уже шепотом. Уточнить, все ли слышали, и снова повторить или попросить кого-то из детей проговорить задание еще раз (“вдруг” кто-то не услышал), одновременно демонстрируя детям соответствующее движение (предмет, картинку) и предлагая и им тоже повторить его вместе с вами. Надо обводить — делаем круг ладонью в воздухе, зачеркнуть — рисуем в воздухе крестик. А потом (еще один повтор) спросить своего “саботажника”: «(Имярек), мы будем обводить (движение) левой рукой или зачеркивать (движение) правой? Даже если ребенок обычно не отвечает, он или повторит движение, или посмотрит/укажет в нужную вам сторону.Ловим момент и хвалим: “Правильно, молодец, будем обводить!” или “Думаешь, будем обводить/ставить галочку? (совершаете движение рукой), да?” Киваете сами… и …получаете кивок в ответ.Коммуникативный обмен состоялся. Бинго! Ребенок еще молчит, но уже общается.

Что произошло? Вы пояснили в нужном (ребенку) темпе задание (попутно отработав с другими слово и его значение), сопроводили слово показом и вызвали физические ответы (повтор движения и взгляд).

Если педагогу удалось установить на режимных моментах такое “безречевое”, общение, то говорение — дело техники. Обычно, через пару занятий можно попросить маму постоять в коридоре, а еще через пару — просить повторять и проговаривать несложные слова. Ну а поняв, что отмолчаться не удастся, ребенок подчиняется правилам и начинает говорить.

В принципе, такая работа в установочных (режимных) и пояснительных частях занятия помогает наладить общение с молчунами любого возраста, безотносительно причины: вступая в общение на тему «как», они забывают, что не собирались разговаривать с вами. Редко кто из детей станет выполнять все, что вы просите, и при этом упрямо молчать.

Что изменить в планировании:

1) Добавьте в переходные моменты по минуте времени, с расчетом на все эти повторы и показы;

2) Постарайтесь отобрать материал так, чтобы на первых уроках использовать только два действия, например, в одном листе обвести, в другом — зачеркнуть, или зачеркнуть и соединить; это упростит вам объяснение заданий;

3) В начале выбирайте для рабочих листов те действия, в демонстрации которых присутствует вертикальная направленность: это даст вам возможность засчитать за кивок даже движение глаз;

4) Обязательно отмечайте слова в графе “лексика”, потому что названия учебных действий — это глаголы, а показ – способ их объяснения.

Продолжение читайте по ссылкам: День 2. День 3. День 4.