24 апреля в 18:00 (МСК) Русский культурно‑информационный центр в Анкаре приглашает преподавателей русского как иностранного на практический вебинар, посвящённый работе с родительным падежом. Участники разберут типичные трудности, эффективные упражнения, игровые и визуальные приёмы и способы закрепления материала в разных возрастных группах.

Регистрация (обязательна): https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfnhxvbovJzzHrt46YQRvyKaAx1DpanqHxpPwxaIl4KUepBdg/viewform
Авторский канал Марианны Авери: youtube.com/@sorokadigital

Будет запись!

• О возрасте, и как это влияет на преподавание РКИ детям.
• Чего современные дети хотят от уроков
• Так с кем мы работаем – с детьми или с родителями?
• Я покажу две книги, и кратко расскажу, почему я их рекомендую.
• Отдельно о том, как быть с грамматикой.

Возраст и как это влияет на преподавание РКИ детям.

Возраст ученика влияет не только на преподавание РКИ, возраст влияет вообще на преподавание. Люди отличаются в 3 года и в 60 лет. И у меня была статья о том, как преподавать РКИ людям старше 50 лет.

Дети очень разные в разном возрасте. Примерно лет до 7 им очень важна тактильность – надо все потрогать, передвинуть, сломать. Это нормально. На этом и надо основывать обучение. 

Поэтому нецелесообразно учить онлайн, потому что нечего потрогать. Но есть преподаватели, которые учат онлайн.

Есть много литературы, в которой подробно описаны этапы развития речи у детей, что в какое время происходит. Немного позже я покажу вам две книги, которые я рекомендую.

Чего современные дети хотят от уроков РКИ?

•Дети хотят влиять на свое обучение

•Развлекательность, легкость

•Быстрый результат

Ребенок учится языку на аналитически, а когда он слушает и общается. (Акишина) Поэтому он должен больше слушать и общаться.

Много пишут про обучение через игры. Игры – это важно и нужно, и через игры действительно можно многому научить. Нужно знать, для чего вы эти игры применяете, и как их лучше использовать. Играем со смыслом. Кстати, мое видео про Игры на уроке РКИ набрало уже 19 тысяч просмотров, вот ссылка. Людям интересна эта тема. В моем видео я просто перечисляю игры, без классификации.  У меня в блоге есть статья про игры на уроках РКИ, вот ссылка.

Есть классификация игр: игры на запоминание (лото, бинго у меня), игры-угадайки. Эту классификацию можно найти в книге «Учимся учить» А.Акишиной,  с. 223

Дети и взрослые любят играть на уроке. Подростки – не очень.

Относитесь к играм как к упражнениям, но не надо называть упражнения играми. 

Работа с родителями даже важнее работы с детьми. Или даже еще важнее. Во-первых, родители вам платят за вашу работу, поэтому важно устанавливать с ними контакт, поддерживать с ними хорошие отношения.

Родителям важно объяснять, что происходит на уроке, зачем мы делаем то или иное упражнение. Это поддержание обратной связи с одной стороны, родителям интересно знать, что происходит на уроке. Когда родители понимают, что происходит, они могут поддержать ребенка в деятельности. Например, не дать ему бросить занятия.  

Как родителям объяснять, что происходит на уроке? Нужные слова можно взять из литературы. Умный автор объяснил это вам, вы объясняете это родителям. Все знания всегда так и передаются – от человека к человеку, другого пока не придумали. То, что написано для родителей учитель знать просто обязан. Во-первых, вы же начинающий учитель, сразу литературу по психологии вам и не понять. Поэтому начинайте с чего-то полегче, на начальном уровне. Книги для родителей – это как раз педагогика начального уровня. Потом вы перейдете на более профессиональное чтение. Это первое. Второе, чтение такой литературы дает вам язык, слова для общения с родителями. Вы прочитали книгу для родителей, вы поняли, как и что говорить, чтобы донести до них мысли.

Я про это часто слышу от своих читателей блога и зрителей на ютубе: “вы дали мне слова, чтобы разговаривать с родителями моих учеников, чтобы объяснить им, чем и как мы занимаемся на уроке”

Две книги. 

Я постоянно рекомендую книги А.Акишиной. И на этот раз у меня две таких рекомендации. Одна – это «Учимся учить», вторая – «Учимся учить детей. 111 ответов на вопросы родителей»

Вторая книга написана для родителей, но также начинающим преподавателям будет очень полезно ее изучить, особенно подробное описание этапов развития речи у детей, и как с ними работать на каждом этапе. Читайте, учитесь. 

Что с грамматикой? Учителю нужно знать грамматику РКИ, ученику – не обязательно. У меня есть видео на тему о том, как преподавать РКИ без грамматики. 

Об этом пишут Акишина и Каган:

•1)     идти от значения (смысла) к форме. У меня нет книги  означает отсутствие чего-то.

•2)      Работая над падежами – обратить внимание на глагольное управление: смотреть – посмотреть – что? (книгу, фильм).

•3)      Приучать студентов задавать вопросы к каждой падежной форме: Он смотрит на преподавателя. Куда от смотрит? На кого он смотрит?

•Полезно включать в диалоги переспросы («Мы не расслышали»):

•– Он смотрит на преподавателя.

•– Куда он смотрит?

•– На кого он смотрит?

•– На преподавателя.

•– А! Он смотрит на преподавателя.

•4) работать надо с текстом, с фразой, а не с отдельным словом или сочетанием, и уже тем более не с правилами.

Именно так построены мои учебники Сорока. Например, родительный падеж. Мы просто считаем предметы: один – много. 

(это страница 41 из учебника Сорока 2)

Потом мы говорим что у нас есть, а чего нет. Постоянно задаем вопросы и даем на них ответы. Вот посмотрите страницы из учебника Сорока 2. Весь урок мы рассматриваем картинки, считаем предметы и говорим о них.

(учебник Сорока 2, стр 45)

(рабочая тетрадь Сорока 2 стр 45)

В конце учебника Сорока 2 у нас есть комикс, в котором собрано всё, что мы знаем про родительный и предложный падежи. Дети видят ситуацию. Вы выучили что “много машин” и “нет машин” слово “машина” меняется одинаково. 

Ну вот и все. Выводы. Преподавание РКИ детям отличается от преподавания взрослым. Дети тоже не однородны, очень сильное отличие по возрасту. Когда работаете с детьми, вы также одновременно работаете с родителями. Да, с детьми мы грамматику не учим. Вопросы пишите в комментариях.

Чем такие уроки КРИ отличаются от уроков с мамой? С мамой ребенок постоянно, особенно в таком возрасте. С мамой нет плана общения и нет задач.

Преподаватель приходит общаться с учеником на короткое время. С преподавателем надо сконцентрировать в коротком уроке материал. 

Мама бывает занята другими делами и совсем не разговаривать с ребенком (или мама устала и ей не до разговоров). Учитель не замолкает, говорит постоянно.

Мама может переключиться и начать говорить на языке социума. Учитель такого не делает, он говорить только по-русски. 

Мы с моей маленькой ученицей идем на улицу, я ей все рассказываю: мы идем на улицу. Смотри, здесь стоит машина. Т. е. каждое действие я проговариваю. У мамы так может и не получится. Во-первых, не все мамы разговорчивые, во-вторых, она может заниматься чем-то другим, когда находится с ребенком. Например, оплачивает покупки в супермаркете, ребенок здесь просто пассивно сидит.

В этом и есть основное отличие от уроков с мамой в таком нежном возрасте.

Что лучше мама и учитель? Для изучения языка лучше тот, кто общается с ребенком на русском языке.

Нужно ли планировать урок с двухлеткой? Я не планирую. Я иду за ребенком. Она трогает мои часы или сумку, я ей говорю “часы”, “сумка”. 

Хоть плана и нет, но все-таки я придерживаюсь некоторых правил, которые я вывела за годы работы с детьми, и за время воспитания моих собственных детей.

Я также следую рекомендациям Аллы Акишиной из ее книги “Учимся учить детей русскому языку. 111 ответов на вопросы родителей.”

Алла Акишина рекомендует: (с 26-27)

Прикосновения.  Поглаживания, похлопывания по плечику, перебирать пальчики, Все действия сопровождать словами.

Разговор. Ласковыми интонациями. Обращаться к ребенку по имени. Чаще воспроизводить звуки из репертуара малыша, как бы разговаривая с ним на одном языке. Обязательно выслушать “ответ” малыша и вновь обращаться к нему, продолжая “разговор”.

Улыбка. Все действия сопровождать приветливой улыбкой, особенно когда ребенок улыбается вам.

Взгляд. Смотреть в глаза малышу, стараться как можно дольше продлить визуальный контакт.  Если вы хотите, чтобы малыш повторил за вами какие-то звуки или слова, улыбаясь, поймайте его взгляд, и, глядя в его глаза, повторяйте эти звуки и слова. 

Тренировка пальчиков.

Конечно, это игра вдолгую. Мы увидим результат только через несколько лет. Сейчас ребенок может сказать только “привет” и “пока”, зато говорит это с прекрасным произношением.

Немного истории семьи. Мама девочки из франкоговорящей семьи, хотя родилась в США. Она сама очень жалеет о том, что ее родители не говорили с ней по-французски, и то, что она не знает этого языка. Поэтому сейчас с девочкой еще и бабушка говорит по-французски, и я по-русски. Получается трехъязычный ребенок.

Она нормально реагирует на переключение языков, не переживает, не заставляет замолчать (как это иногда бывает у некоторых детей). Очень доброжелательная и веселая девочка.

Я не могу показать фотографии или видео, потому что родители не разрешают съемку, это можно понять.

Пишите ваши вопросы по обучение двухлетки, с удовольствием отвечу.

Во второй части я покажу упражнения для тех, кто начинает самостоятельное плавание в письменной речи на русском языке.

В третьей части, т.е. в конце статьи, как я это обычно делаю, расскажу немного о теории. О том, что собой представляет письменная речь вообще, не только у детей.

Первая часть. Изучаем буквы и орфографию. Это можно и нужно делать одновременно.

Какие у нас есть упражнения на письмо на этом этапе изучения РКИ с детьми.

Списывание. Можно списывать и слова, и предложения. Все, что вы изучаете. 

Диктанты. Это вообще суперупражнение. Показатель всего. И ученик в тонусе, и учитель видит точки роста. У меня есть и статья, и видео про диктанты. Ссылка на видео https://youtu.be/ntWaLgullcQ

Ссылка на статью https://sorokad.com/2020/09/24/zachem-nam-diktanty/

Если списывание идет туго, работаем с кроссвордами. Это тоже упражнение на списывание, это тоже упражнение на орфографию. В сети есть много программ, которые помогут вам сгенерировать ваши собственные кроссворды. Используйте их для того, чтобы ваши ученики писали от руки русские слова.

Анаграммы. Работа с анаграммами тоже помогает работать с орфографией, мы запоминаем порядок букв в слове. Я работала с двумя видами анаграмм. Первый вид – это когда мы собираем слово из букв из кубиков или карточек (шортс на эту тему) https://youtube.com/shorts/MYTHvsLcYLU

Второй вид анаграмм почему-то сложнее – это когда буквы написаны на листе или на доске. Почему-то ученикам сложнее делать такое задание, но суть такая же – анаграммы, собираем слово из предложенного набора букв.

Еще одно упражнение – у меня называется Крокодил, во взрослой версии – Виселица. Указываем сколько букв в слове. Называем по одной букве, пытаемся угадать слово. С каждой неправильной буквой человечек приближается к пропасти.

Обязательно!! Когда мы делаем эти упражнения (или игры, если хотите), то обязательно у детей должен быть образец перед глазами. Это обязательно! Мы ничего не выдумываем, и ничего не берем из головы. Хотя бы потому, что в этой голове у ребенка еще ничего нет. Когда мы учимся, мы обязательно кого-то копируем. Копирование – это обязательный этап в процессе обучения. 

Второе. Обязательно все задания на письмо мы сначала читаем вслух, потом мы их выполняем устно. И только потом мы их пишем. Так как мы учим язык со слуха, нам нужно связать то, что мы услышали и его графический вариант. Потому что у них слова в звуке отдельно, а их графический вариант – тоже отдельно. Если сразу дать задание, то они его не сделают.

Вот я вам показала упражнения, которые нам нужны для обучения письму учеников РКИ – детей 7-9 лет.

Вторая часть. 

Когда наши ученики уже подросли, и научились писать кириллические буквы, могут писать слова в диктантах без ошибок, мы можем стимулировать их к тому, чтобы они начинали что-то писать самостоятельно по образцу. Почему я не говорю о том, чтобы они начинали выражать свои мысли по-русски? Ну хотя бы потому, что у нас дети, они и на родном языке еще не особо умеют выражать свои мысли. Они только начинают это делать. Поэтому я и говорю, что мы начинаем что-то писать по-русски по образцу. Это, конечно, не самостоятельная письменная речь. 

Детей в мир письма мы ведем очень медленно.

Я буду рассказывать об упражнениях и показывать, как мы их делаем в учебнике Сорока и Сарафан. Начиная с уровня Сорока 3 мы делаем задания на письмо. В них мы учимся самостоятельно формулировать свои мысли письменно. Работаем над высказыванием. 

В Сороке 3 мы начинаем со списков. Это самое простое, это может сделать и ребенок, у которого очень мало знаний по русскому языку.

Когда мы научились писать списки, мы поэтапно продвигаемся к самостоятельному письму. Сначала небольшие предложения. Затем уже небольшой абзац. 

Потом у нас небольшой текст, к нему схема. В схеме появились пустые места. И самая последняя схема – всё пусто, надо все заполнять самостоятельно. У нас постоянно подпорки, мы делаем все поэтапно. (обязательно здесь дать иллюстрации, ссылка на них смотри выше). Смысл этих занятий в том, чтобы держать ученика за ручку до тех пор, пока он не почувствует силы для самостоятельной дороги.

Я уже подробно писала о том, какие упражнения на письмо есть в учебниках Сорока и Сарафан. Вот ссылка. https://sorokad.com/2023/02/10/pismo-v-sarafane/

Третья часть – как бы “теоретическая”.

Что объединяет говорение и письмо, и чем они отличаются. Есть хороший анекдот:

Анекдот. Папаша читает письмо от сына: – Пришли денег! Ишь чего захотел! Нет, чтобы написал “пришли денег”.

Вы поняли? Когда мы говорим, мы используем и интонацию, и паузы, и жесты. Когда мы пишем у нас есть только слова. И тот, кто читает, может эти слова понять по-разному. Бывает, я читаю текст сегодня, и вижу в нем один смысл. Завтра я читаю тот же текст, и вижу в нем другой смысл. Текст не изменился! Что же поменялось? Только мое восприятие. 

Это, кстати, одна из причин конфликтов в соцсетях. Когда один пишет в одном контексте, а другой читает в другом контексте. 

Что объединяет говорение и письмо – то, что это виды речи деятельности продуктивные. Это тот случай, когда мы сами должны что-то произвести, это наша работа.

Слушание и чтение — это репродуктивные виды речевой деятельности, т.е. мы их воспринимаем, мы в этом случае пассивная сторона.

Каждый здоровый ребенок в определенном возрасте начинает говорить. Но чтобы научиться писать, его надо обучать отдельно. 

Когда читают письменную речь по бумажке, то она все-равно остается письменной речью. Это сразу слышно, слушатели этого не любят.

 Устная речь спонтанная, в ней больше шероховатостей, пауз, повторений. 

А вот смс (сообщения в мессенджерах) – это не письменная речь в прямом смысле, это речь устная, но записанная в текстовом сообщении.

Собственно, поэтому люди все-таки больше любят оставлять голосовые сообщения, потому что когда пишешь, то надо все равно остановиться и задуматься над тем, как лучше сформулировать свою мысль. А когда ты наговариваешь голосовое сообщение, то об этом думать не надо. 

В общем сложно все. 

Пишите, что вы думаете про письменную речь, и что ваши студенты делают для развития письма. Всего хорошего!

Для тех кто не знает – школа выходного дня – это место, где эмигранты собираются для того, чтоб обучать своих детей русскому языку. Это не государственная школа с программами, требованиями и выпускными экзаменами. Занятия обычно проходят в субботу и воскресенье, отсюда и название.

Итак, у нас дети 7-9 лет. Вся группа примерно одного возраста. Конечно, лучше разделить такие классы по уровням. Ну хотя бы для того, чтобы вместе не сидели носители языка и РКИшники. 

Если разделить не получается, то есть несколько стратегий. Раз уровень у всех разный, то, значит, что ученики – билингвы, т.е.они учат язык не с нуля, а что-то уже знаю, а билингвы — спектр.  Помним об этом. Что делать? Начать с конца. Посмотреть, что в конце, как вы этого хотите достичь. Продумать этапы, как этого достичь.

Преимущество школы выходного дня – в конце года у вас нет аттестации, экзамена на выходе. Поэтому вы вольны делать все, что угодно.

Какие у меня есть идеи. 

Идите маленькими курсами, маленькими проектами длинной 3-4 месяца.

Обязательно тестируйте всех детей, особенно в начале! Можно взять любой тест, главное, чтобы он проверял все виды речевой деятельности. Вы хотя бы знаете поглубже что происходит в голове ваших учеников. Такое знание помогает сориентироваться.

Может, для курса, который вы выбрали, вашим ученикам как раз и хватит знаний. Если у вас, например, курс упакован в постановку сказки “Теремок”, то там особой грамматики и не нужно. И говорить можно односложно.

Когда такая пестрая масса, лучше выберите себе один ориентир. Это может быть какой-то конкретный ученик. Или это может быть какой-то тест на выходе. Можно ориентироваться на средний уровень группы (вы же проводили тестирование, знаете среднюю температуру по больнице). Еще один вариант — это ориентироваться на сильных учеников, слабые выплывут сами (или утонут). 

Но ориентир должен быть только один – работаем на него. К слову, этот ориентир можно же и поменять, если он вам перестал нравиться.

Какая еще может быть стратегия? Если у учителя в загашнике есть дополнительные упражнения (например, на чтение), то эти упражнения можно предложить ученику. Но когда он их будет выполнять? Нужно же запланировать отдельное время, чтобы он их делал? Когда? В какой момент урока? Пожалуйста, помните, что у вас не получится превратить групповую работу в индивидуальную! И на мой взгляд, все эти “дополнительные задания” – ни к чему не приведут. От них будет только стресс.

Вот история из моей жизни. Я проходила тренинг и нам дали группу детей-старшеклассников. У нас был ученик Данил. Очень хорошо говорил по-русски. Все было в порядке с падежами, и спряжением глаголов. Но он не умел читать и писать! Он был в группе со своими сверстниками-американцами РКИшниками. Они-то как раз хорошо читали и писали. Какую стратегию вы выберите?

Это было в общественной школе, в летней программе по русскому. У учителя не было особого выбора, как просто следовать выбранной программе. И не особо обращать внимания, если кто-то где-то просел. Вообще, в Штатах стратегия – помогать сильному.

Есть учебники, которые рассчитаны якобы на работу в разноуровневых группах. Смотрите сами. В таких учебниках вроде есть специальные упражнения для тех, кто не успевает с группой, и есть такие упражнения, которые рассчитаны на очень сильных учеников. Но! Все-равно присутствует какой-то уровень, на который учителя ориентируются. И именно про этот уровень я и говорю. В описании я оставлю ссылку на обзор учебника из Германии, который создан именно для разноуровневых групп. Но с такими группами все-равно тяжело работать. Лучше разделить по уровням.

Итог. Работа в группе, где у учеников разный уровень владения языком — это сущий ад. Такие группы лучше делить по уровням. Ну а если не получается поделить, то – желаю не скончаться преждевременно от стресса. Всего хорошего!

У нас три раздела. Раздел номер один. Я покажу вам приемы, которые вы сразу сможете применять на практике на своем уроке.

Раздел номер 2. Мы поговорим немного о теоретической базе. Я расскажу, что посмотреть, какие темы, какие материалы поискать, чтобы вы сами смогли развить у себя навык преподавания детям без объяснения грамматики.

Раздел номер 3. Как мы учим детей языку, не объясняя им грамматику с учебником Сорока.

Первый раздел

В этом разделе я показываю конкретные действия, и их комментирую. В конце я просто сделаю выжимку действий без комментариев.

Примеры взяты из книги Акишиной-Каган «Учимся учить» страницы 133-136.

1 шаг расширенный.

Преподаватель показывает картинку и говорит: Девочка читает книгу.

 Лучше слушать с картинкой, без графического варианта. Т.е. лучше сначала услышать, чем прочитать! Напоминаю, что это самое первое введение этой грамматической структуры. Студенты с ней еще не знакомы. Девочка читает книгу.

2 шаг расширенный. Студенты слушают и повторяют за преподавателем: Девочка читает книгу.

 Здесь все просто. Как только с чем-то знакомимся впервые – тут же повторяем вслух. Одного раза пока достаточно.

3 шаг расширенный. Студенты вспоминают то, что они уже изучали раньше, это им нужно для опоры. Итак, они вспоминают знакомые им модели типа:

Кто это? Это девочка. Что делает девочка? Девочка читает.

Чтобы студенты лучше вспомнили, преподаватель задает им вопросы.

Для изучения конкретно этой темы (которую мы сейчас иллюстрируем), студентам уже нужно знать и употреблять какое-то количество переходных глаголов, например: писать, читать, знать, слушать, учить.

Они должны знать неодушевленные существительные и их родовые формы. Это нужно для опоры при изучении новой темы. Про то, как тренировать род существительных с опорой на цвет я много писала и говорила, у меня есть видео про тренажер Три богатыря.

4 шаг расширенный. Преподаватель произносит слово книгу, старается выделить голосом окончание. Задача преподавателя – обратить внимание студентов на третий элемент в структуре. Какие другие два элемента? Девочка, читает. Третий элемент – книгу.

5 шаг расширенный. Преподаватель произносит структуры этого типа с винительным падежом мужского рода: Она читает журнал. Он читает текст. Они смотрят телевизор.

Студенты слушают, повторяют за преподавателем (можно использовать картинку). Напоминаю, студенты знакомы с этими глаголами, уже умеют их спрягать. Студенты знакомы со всеми словами (телевизор и т.к. далее).

Здесь преподавателю нужно снять страх перед новой формой, с которой мы уже познакомились. Показать, что в мужском роде все спокойно, ничего не поменялось. Ну и напоминаю, что к этому времени ваши студенты уже уяснили разницу в роде, и знают родовые окончания.

6 шаг расширенный. Преподавателю нужно выяснить, как студенты поняли значение третьего элемента. Какими словами? Например, можно пошутить, спросить это телевизор смотрит? Студенты отвечают: Нет! Преподаватель спрашивает: Это текст читает? Нет! Можно взять другое словосочетание.

7 шаг расширенный. Затем преподаватель дает примеры со словами среднего рода. Он говорит: Она читает письмо. Она слушает радио.

Студенты видят, что это слова среднего рода.

8 шаг расширенный. Наконец даются формы женского рода. Преподаватель говорит: Мы слушаем музыку. Мы читаем газету. Мы читаем книгу.

9 шаг расширенный. Студенты сами могут вывести правило образования винительного падежа женского рода. Если студенты затрудняются, то нужно показать им, как меняется буква в конце (если это графический вариант), или как меняется звук в конце (если учат со слуха, без графического варианта). Здесь можно обобщить формы в таблице. Это не обязательно. Еще можно записать образец фразы, перевести на родной язык.

10 шаг расширенный. Следующий шаг – на какой вопрос отвечает третий член? Здесь студенты еще не знают ответ на этот вопрос. Преподаватель должен им это показать. Задать вопрос и дать на него ответ: Что она читает? Она читает книгу?

Все слова знакомы студентам, сейчас уже и знакома новая форма слова книга.

11 шаг расширенный. Студенты задают вопросы к тем предложениям, с которыми они сегодня работали: Что они слушают? – Музыку. Что она читает? – Журнал. Что он пишет? – Письмо.

Происходит первичное закрепление изученного – его многократное употребление, лучше с использованием рисунков.

Студенты задают вопросы. Преподаватель следит за правильностью фраз. Ошибки студентов, как правило, появляются из-за неточного знания рода существительных. Я напоминаю, что род существительных можно изучать с опорой на цвет. Я писала и снимала видео про мой тренажер Три богатыря. Он как раз и создан для того, чтобы тренировать род.

12 шаг расширенный. Мы закончили формирование языковой компетенции, начинаем формирование речевой компетенции. Многочисленные вопросы – это тренировка речи.

Сначала их задает преподаватель студентам, потом студенты задают эти вопросы преподавателю или друг другу.

Я читают книгу, а вы?

Вы читали книгу или журнал?

Что вы читали?

Что вы слушали?

Что вы смотрели?

13 шаг расширенный. Продолжаем тренировать изученное в речи – нужно присоединиться к мнению.

Я читаю книгу. – Я тоже читаю книгу.

14 шаг расширенный. Тренируем в речи. Задание – сказать противоположное.

Я читала книгу. – А я смотрела фильм.

15 шаг расширенный. Тренируем в речи. Ситуации. Вы в магазине, попросите показать вещи. Дайте, пожалуйста!..

16 шаг расширенный. Контроль употребления винительного падежа устно и письменно. Запишите, что нужно купить в магазине, потом расскажите об этом. Расскажите, что вы писали, слушали, читали на этой неделе. Расскажите об этом в классе. Учитель, конечно, помогает.

Ну вот и все. Я взяла этот материал из книги «Учимся учить».

Давайте сделаем выводы.

1)      С. 131 из книги «Учимся учить» – идти от значения (смысла) к форме. У меня нет книги  означает отсутствие чего-то.

2)      Работая над падежами – обратить внимание на глагольное управление: смотреть – посмотреть – что? (книгу, фильм).

3)      Приучать студентов задавать вопросы к каждой падежной форме: Он смотрит на преподавателя. Куда от смотрит? На кого он смотрит?

Полезно включать в диалоги переспросы («Мы не расслышали»):

– Он смотрит на преподавателя.

– Куда он смотрит?

– На кого он смотрит?

– На преподавателя.

– А! Он смотрит на преподавателя.

4) работать надо с текстом, с фразой, а не с отдельным словом или сочетанием, и уже тем более не с правилами.

В конце первого раздела я сделаю выжимку, как и обещала. Просто приемы с урока без объяснений.

1.      Преподаватель показывает картинку и говорит: Девочка читает книгу.

2.      Студенты слушают и повторяют за преподавателем: Девочка читает книгу.

3.      Преподаватель задает вопросы: Кто это? Девочка. Что делает девочка? Девочка читает.

4.      Преподаватель произносит слово книгу.  Старается выделить голосом окончание.

5.      Преподаватель произносит следующие фразы: Он читает журнал. Они смотрят телевизор. Они слушают текст. Студенты слушают, повторяют за преподавателем. Можно и нужно использовать картинку.

6.      Преподаватель может пошутить: Это телевизор смотрит? Это книга читает? Студенты отвечают – нет!

7.      Затем преподаватель говорит: Она читает письмо. Она слушает радио. Студенты слушают, повторяют, обращают внимание на третье слово в предложении.

8.      Преподаватель говорит: Мы читаем газету. Мы слушаем музыку. Мы читаем книгу.

9.      Студенты сами могут вывести правило. В женском роде форма слова меняется. Была буква А в конце, стала буква У. Если студенты затрудняются, то нужно показать им, как меняется буква в конце (если это графический вариант), или как меняется звук в конце (если учат со слуха без графического варианта).

10. Преподаватель задает вопросы студентам: Что читает девочка? (Это было наше самое первое предложение).

11. Студенты задают вопросы к тем предложениям, с которыми они сегодня работали: Что они слушают? – Музыку. Что она читает? – Журнал. Что он пишет? – Письмо.

12. Тренируем в речи – многочисленные вопросы. Сначала их задает преподаватель студентам, потом студенты задают эти вопросы преподавателю или друг другу.

Я читают книгу, а вы?

Вы читали книгу или журнал?

Что вы читали?

Что вы слушали?

Что вы смотрели?

13. Тренируем в речи – присоединитесь к мнению.

Я читаю книгу. – Я тоже читаю книгу.

14. Тренируем в речи – скажите противоположное.

Я читала книгу. – А я смотрела фильм.

15. Тренируем в речи – вы в магазине, просите показать вещи. Дайте, пожалуйста…

16. Контроль употребления (а) – Дайте, пожалуйста! (в магазине). (б) Ответы на вопросы: Что вы читаете?

Второй раздел

Раздел номер два. Теоретический. Я расскажу о том, что посмотреть, какие материалы поискать, чтобы развить навык преподавания детям без объяснения грамматики.

Вообще я человек скучный, начиталась в свое время книг по методике преподавания разных языков, и сейчас это транслирую. Я ничего нового не разрабатываю, я пользуюсь тем, что разработали другие методисты.

Меня всегда (всю мою жизнь в языках) именно это и интересовало – как преподавать так, чтобы можно было избежать изучение грамматики. Именно так я и пришла в методику преподавания иностранных языков, а потом и РКИ (русского как иностранного).

Давайте посмотрим, что пишут в книге «Учимся учить», страница 140. Дедуктивное и индуктивное введение грамматики:

1)      Дедуктивное – преподаватель объясняет правило и тренирует его с аудиторией. Классический пример – грамматико-переводной метод.

2)      Индуктивное – учащиеся сами «открывают» правило.  Это именно то, что для нас и нужно. Это отмечают все преподаватели методики. Что для детей нужно именно индуктивное введение грамматики.

Есть еще один автор из России – Щукин. Он, как и я, ничего не придумывает, он обобщает и вам об этом сообщает. Вот его книга, которая так и называется: «Обучение иностранным языкам» на странице 178 Щукин перечисляет индуктивные способы работы.

Все эти методы начали появляться очень давно, более ста лет назад. Например, прямой метод. Разработчики были Берлитц, Пимслер. Пимслер до сих пор работает, у них есть приложение для изучения иностранных языков. И так далее.

Но дело в том, что в чистом виде эти методы уже никто не применяет. Сейчас уже вовсю используется эклектика – когда из каждого метода берут какой-то элемент (или несколько элементов) и комбинируют их вместе, создавая новые методы.

Третий раздел

из моей статьи про грамматику

Те, кто знаком с моими учебниками знают, что в них нет грамматических правил, все таблицы с окончаниями идут как итоговые. Мы ими заканчиваем изучение лексико-грамматической темы.

В учебнике Сорока у нас много мини-диалогов. Они как раз и нужны для того, чтобы отрабатывать в речи лексико-грамматические конструкции. То, о чем мы читаем в книге «Учимся учить». Вопросы и ответы.

Сорока написана для детей. Для меня было главное – не напугать ребенка грамматикой.Я также знаю, что если даже ребенок знает правила, то это не значит, что он может их выполнять. Поэтому у меня другой подход – в Сороке мы изучаем ситуацию, под ситуацию подбираем слова и грамматику. Например, возьмем тему «Согласование количественных числительных с существительными». Это страшно звучит даже для взрослого! Если же мы возьмем маленький кусочек этой темы: два часа, три часа, четыре часа, то уже как-то приятнее становится. Выучили и попрактиковали всего 4 слова: числительные два, три, четыре и слово часа. Выучили и попрактиковали их сочетания. Я напоминаю, что в Сороке мы каждую форму слова изучаем как отдельное слово. Попрактиковали словосочетания, чтобы запомнить получше. Учебник Сорока 1 страница 43 

Потом продолжаем пять часов, шесть часов, семь часов. Заучили и попрактиковались в Сороке 1. Чуть позже, в Сороке 3 мы идем в магазин и платим за покупки. Цены у нас 2 рубля, 5 рублей. Ага! Мы вспоминаем то, что мы учили про часы и время, потому что там то же самое правило. Учебник Сорока 3 страница 9

У меня есть отдельное видео про грамматику. Ссылка

Из моей статьи про вывод правил.

Своим ученикам я часто предлагаю выводить правила самостоятельно. Я также пишу об этом в книге для учителя. Зачем я это делаю? Что нам это дает в изучении русского как иностранного с учебником Сорока?

Для начала посмотрим в книгу для учителя, и увидим, про что идет речь.

Например, Урок 3, Занятие 2. Цитирую: Учебники открыты на с.11. Учитель читает слова вслух и спрашивает учеников, как они могут объяснить разницу в парах слов «идёт/идут», «спит/спят», «сидит/сидят» и т.д. Ученик должны сказать, что когда речь идет об одном человеке, то употребляют слова: «спит, сидит, читает», а когда говорят о нескольких людях, то: «спят, сидят, читают».

 Второй пример: Урок 7, занятие 1. Цитирую: После этого учитель спрашивает у учеников: «Может, вы уже догадались, когда надо говорить зеленый, а когда зеленая? Ученики дают свои варианты ответов, строят разные предположения. Если им трудно, то дайте подсказку, что надо смотреть на последние буквы в словах.

Для некоторых преподавателей это очень необычно. Они привыкли, что учитель объясняет правило, а потом ученики его отрабатывают. Что происходит, когда учитель объясняет, а ученики «отрабатывают», ученикам надо 1.запомнить правило, 2.увидеть ситуацию, в которой это правило применяется, 3.применить это правило. На мой взгляд, это очень сложно. В моей практике у большинства маленьких учеников правила в голове живут в одном месте, а их выполнение – совершенно в другом. И неважно, играют они в шахматы, переходят дорогу на светофоре или учат русский язык.

Я предлагаю другой путь. Я предлагаю давать ситуацию и показывать, что конкретно нужно делать в этой ситуации. Второе – я предлагаю наблюдать за языком, за тем, что в нем происходит, отслеживать закономерности. Что нам это дает.

Во-первых, развивает наблюдательность и аналитические способности. Это полезно для развития ума и в жизни тоже помогает.

Во-вторых, это полезно еще и потому, что ученик САМ прилагает усилия, его мозг работает. Он активный. Когда вы приносите правило на блюдечке с голубой каемочкой, усилия нужны только для того, чтобы это правило запомнить. А мотивации мало. Это пассивное восприятие.

Если правило выводим самостоятельно, то это активное восприятие, тогда мы и запоминаем быстрее и надолго. Потому что мы это присвоили, это наше, мы вложили туда свою энергию, стали сотворцами.

Мне многие возразят, что мол, дети не умеют выводить такие правила. Это неправда. Детское словотворчество – это как раз и есть результат наблюдения за языком и выведение правил. Все читали Чуковского «От трех до пяти». У меня есть видео про вывод правил

Так делают дети по всему миру, не только русскоязычные. Они наблюдают за языком, делают выводы, их применяют. Скорее всего выводы дети делают неосознанно. Когда вы предложите своим ученикам выводить правила, они начнут это делать осознанно, вот и вся разница.

Итак, преподавать без объяснения грамматики возможно. Такие методы разрабатываются уже очень давно, можно и нужно их применять на уроке. Это работает и для работы с детьми, и для работы со взрослыми. Именно так идет преподавание в учебнике Сорока. Всего хорошего!

Видео-уроки. Очень хорошо их смотреть, особенно в нежном возрасте. Если доверяете каналу, то можно включить, чтобы ребенок смотрел, и уйти заниматься другими делами. Пассив вполне может выйти в актив, так по идее и должно быть. Язык заходит через уши. Когда много языка в окружении – это классно. Видеоуроки – это как раз язык в окружении. Удобно родителям. Удобно учителям давать домашнюю работу “посмотреть видео”. Очень хороший вариант. Маленькое примечание. Если это только просмотр видео, то это пассивное восприятие.  Чтобы из пассива вывести в актив, я бы добавляла какие-то активные формы работы: вопросы или обсуждения.

Компьютерное приложение. Если грамотное приложение, то там и пассивное, и активное восприятие. Можно отработать много чего, сделать упражнения на все виды речевой деятельности. Родителям здесь важно получить отчет (это должно прислать приложение), что ребенок не просто тыкал кнопки, а сколько времени провел, в каком уровне, сколько правильного/неправильного. Все это можно сделать в приложении. Грамотное приложение само научит, все отработает. А при личной встрече на уроке, когда все отработали, можно пообщаться, поиграть в группе, показать ребенку его достижения.

Для меня лично ценность приложения в том, что компьютерное  приложение перемешивает задания. Сейчас он предлагает тебе один набор слов или картинок, а потом все перемешает и будет другой набор слов. Вот это огромный плюс в сравнении с написанным текстом из учебника (или даже видео, которое тоже статично). Почему это важно? У детей очень хорошая зрительная память. Когда ученики видят один и тот же набор слов они просто запоминают набор слов визуально. Поэтому нам и  нужно чтобы вот картинки как-то поменялись местами или слова поменялись местами собственно поэтому мы читаем карточки на уроке а мы читаем карточки чтобы их можно было перемешивать постоянно понимаете чтобы если кто-то за меня это делал какая-то машина за меня это делала я бы только обрадовалась.

В учебнике уже продуманы все упражнения, продумана система. Очень хорошо, если учебник может «говорить». Потому что все-таки в 21 веке нужно преподавать языки со звуком, а не объяснять фонетику на пальцах. Если много разных групп учеников, то взять учебник и идти по нему – это классно, потому что меньше времени уходит на подготовку к урокам.

Учебник – это очень хорошо для работы и для индивидуальной работы, и для работы в классе с учителем. Класс – это группа. Ребенок видит, что он не один (“страдает”), в группе можно легко создать языковую среду. Для малышей учитель – это продолжение мамы. Они начинают любит язык из-за человека, который этот язык преподает (и из-за мамы тоже).

У меня есть видео о том, как выбрать учебник РКИ для детей, и о том, как можно преподавать вообще без учебника.

 Что я советую? Использовать в работе все сразу, одновременно: и учебник, и видео материалы, и приложения.

Для тех учителей которые знают методику, знают технологию, знают, в какой последовательности давать лексические темы, грамматические темы, фонетику, которые знают вот эту всю технологию в принципе им учебник даже и не нужен.

Я сейчас покажу, как я могу провести урок РКИ без учебника.

Сначала я составлю список слов, которые нам нужно выучить за урок. Желательно, конечно, если это будет не просто список слов, а будет какая-то тема, например, «Город» или «Школа», «Игрушки», «Семья», чтобы слова были связаны между собой.

 Затем я мысленно разбиваю весь урок на четыре части: слушание, говорение, чтение и письмо. По времени это обычно четверть урока на каждый вид речевой деятельности.

Потом я буду думать, какими упражнениями наполнить вот тему – какие упражнения у меня будут на слушание. Может быть принесу какое-то видео ученикам на урок или может быть я принесу какую-то песенку. Всё зависит от того какая тема и всё зависит от того какой уровень и что они прошли. Потом я подумаю: какие упражнения будут у нас на говорение по этой теме. Определюсь, как мы будем отрабатывать (дриллить) слова. Часто упражнения на слушание и говорение можно объединять, вот я и подумаю, как это сделать. Посмотрю, какими упражнениями мы будем отрабатывать слова, в каких диалогах мы их будем применять для закрепления. Это все про устную часть.

Во второй половине урока мы больше обратим внимание на чтение и письмо. Я подберу упражнения для чтения. Я лично люблю читать короткие диалоги, чтобы потом можно было использовать их как образец для самостоятельных вопросов-ответов.

В моей голове уже есть какая-то технология. Я уже знаю: «Ага, вот это упражнение на говорение, а это упражнение – мы пишем.» Если вы еще не знаете, какие упражнения рассчитаны на какой вид речевой деятельности, то смотрите мой вебинар про это, вот ссылка.

Продолжаем. Для урока без учебника нам нужно знать, в какой последовательности давать задание, как контролировать его выполнение,  каковы критерии того, что тема усвоена или не усвоена. Вы должны понимать, для чего нам нужно каждое конкретное задание, какой навык от тренирует. И вот мы опять возвращаемся к началу – изучайте профессию, технологию образования. Да, все очень технологично и все описано в разных методических книгах. Например, в книге Акишиной-Каган «Учимся учить» описаны все виды упражнений, и для чего конкретно мы их делаем на уроке РКИ.

Дальше я смотрю по времени. Сколько времени у меня на каждый вид речевой деятельности. Обычно мои уроки длятся 60 минут. Получается, что мы 15 минут слушаем, 15 минут говорим, 15 читаем и 15 минут пишем.

Если вы не знаете, какие упражнения бывают, и для каких целей они предназначены, то, скорее всего, вы начинающий преподаватель. В таком случае вы умеете только скобки открывать. В этом нет ничего страшного, вы всему научитесь. В вашем случае учебник нужнен. В учебнике вы хотя бы диалог прочитаете и переведете. Прочитать диалог из учебника по ролям – это уже хорошо, сделаете что-то, что отличается от скобок.

Если у вас школа выходного дня, вы сама себе хозяйка, и сами в своей школе решаете по каким учебникам учиться, или вообще от них отказаться, то прежде чем отказываться, подумайте, а с чем вы будете работать?

Если очень большой поток учеников, и у всех разные программы (так было у меня, например, в один день 6 групп разного возраста и уровня), но лучше для каждой группы взять что-то готовое, чтобы меньше времени тратить на подготовку уроков.  

И да, я знаю, что в США  некоторые школы действительно отказываются от учебников. У них есть учебный план, в котором указано, какие темы они проходят, учителя сами наполняют урок. Но вы должны понимать, что вы делаете, какими упражнениями этот урок наполнять. Даже то, где брать эти упражнения.

В некоторых странах есть банки с упражнениями. Например, в Штатах. Учителя создают свои собственные упражнения, потом делятся с ними в этих банках. Там можно сортировать по предметам, по темам. Но бесплатного в таких банках очень мало, основной доступ – платный. И, скорее всего, за все это удовольствие платит школа, в которой работают учителя. Вот такой обмен опытом получается. И это все прекрасно работает. Но, работая с такими сайтами, кроме доступа нужно еще и проверять сами упражнения. Во-первых, насколько это упражнение соответствует уровню ваших учеников? Лексическому и грамматическому. Во-вторых, могут быть ошибки, опечатки.

Итог. Преподавать без учебников вполне себе можно.

Ну тогда последний вопрос такой: если я такая умная и вообще считаю что можно работать без учебников, то зачем я эти учебники пишу? Сейчас отвечу. Дело в том, что я, во-первых, не всегда была такая умная. Я учусь, я смотрю на то, что делают коллеги: коллеги, которые преподают другие языки, не только РКИ (русский как иностранный),  что нового происходит в методике, я читаю научные статьи и одновременно с этим я преподаю сама. На мой взгляд, учебники нужны в двух случаях: начинающим, особенно тем преподавателям, которые ещё не набили руку, которым надо ещё немножко поучиться, чтобы отработать техническую сторону вопроса – какие упражнения для чего нужны, как контролировать, чтобы галочку поставили, что всё выполнили, вот таким преподавателем всё-таки нужны учебники. Второй случай, это когда преподаватели бывают очень сильно загружены и им совершенно некогда создавать собственные программы. В этом случае удобно воспользоваться учебником – взял, там уже всё написано, уже всё есть, что надо делать.

Смотрите сами, что лучше. Без учебников можно преподавать вполне нормально.