Для тех учителей которые знают методику, знают технологию, знают, в какой последовательности давать лексические темы, грамматические темы, фонетику, которые знают вот эту всю технологию в принципе им учебник даже и не нужен.

Я сейчас покажу, как я могу провести урок РКИ без учебника.

Сначала я составлю список слов, которые нам нужно выучить за урок. Желательно, конечно, если это будет не просто список слов, а будет какая-то тема, например, «Город» или «Школа», «Игрушки», «Семья», чтобы слова были связаны между собой.

 Затем я мысленно разбиваю весь урок на четыре части: слушание, говорение, чтение и письмо. По времени это обычно четверть урока на каждый вид речевой деятельности.

Потом я буду думать, какими упражнениями наполнить вот тему – какие упражнения у меня будут на слушание. Может быть принесу какое-то видео ученикам на урок или может быть я принесу какую-то песенку. Всё зависит от того какая тема и всё зависит от того какой уровень и что они прошли. Потом я подумаю: какие упражнения будут у нас на говорение по этой теме. Определюсь, как мы будем отрабатывать (дриллить) слова. Часто упражнения на слушание и говорение можно объединять, вот я и подумаю, как это сделать. Посмотрю, какими упражнениями мы будем отрабатывать слова, в каких диалогах мы их будем применять для закрепления. Это все про устную часть.

Во второй половине урока мы больше обратим внимание на чтение и письмо. Я подберу упражнения для чтения. Я лично люблю читать короткие диалоги, чтобы потом можно было использовать их как образец для самостоятельных вопросов-ответов.

В моей голове уже есть какая-то технология. Я уже знаю: «Ага, вот это упражнение на говорение, а это упражнение – мы пишем.» Если вы еще не знаете, какие упражнения рассчитаны на какой вид речевой деятельности, то смотрите мой вебинар про это, вот ссылка.

Продолжаем. Для урока без учебника нам нужно знать, в какой последовательности давать задание, как контролировать его выполнение,  каковы критерии того, что тема усвоена или не усвоена. Вы должны понимать, для чего нам нужно каждое конкретное задание, какой навык от тренирует. И вот мы опять возвращаемся к началу – изучайте профессию, технологию образования. Да, все очень технологично и все описано в разных методических книгах. Например, в книге Акишиной-Каган «Учимся учить» описаны все виды упражнений, и для чего конкретно мы их делаем на уроке РКИ.

Дальше я смотрю по времени. Сколько времени у меня на каждый вид речевой деятельности. Обычно мои уроки длятся 60 минут. Получается, что мы 15 минут слушаем, 15 минут говорим, 15 читаем и 15 минут пишем.

Если вы не знаете, какие упражнения бывают, и для каких целей они предназначены, то, скорее всего, вы начинающий преподаватель. В таком случае вы умеете только скобки открывать. В этом нет ничего страшного, вы всему научитесь. В вашем случае учебник нужнен. В учебнике вы хотя бы диалог прочитаете и переведете. Прочитать диалог из учебника по ролям – это уже хорошо, сделаете что-то, что отличается от скобок.

Если у вас школа выходного дня, вы сама себе хозяйка, и сами в своей школе решаете по каким учебникам учиться, или вообще от них отказаться, то прежде чем отказываться, подумайте, а с чем вы будете работать?

Если очень большой поток учеников, и у всех разные программы (так было у меня, например, в один день 6 групп разного возраста и уровня), но лучше для каждой группы взять что-то готовое, чтобы меньше времени тратить на подготовку уроков.  

И да, я знаю, что в США  некоторые школы действительно отказываются от учебников. У них есть учебный план, в котором указано, какие темы они проходят, учителя сами наполняют урок. Но вы должны понимать, что вы делаете, какими упражнениями этот урок наполнять. Даже то, где брать эти упражнения.

В некоторых странах есть банки с упражнениями. Например, в Штатах. Учителя создают свои собственные упражнения, потом делятся с ними в этих банках. Там можно сортировать по предметам, по темам. Но бесплатного в таких банках очень мало, основной доступ – платный. И, скорее всего, за все это удовольствие платит школа, в которой работают учителя. Вот такой обмен опытом получается. И это все прекрасно работает. Но, работая с такими сайтами, кроме доступа нужно еще и проверять сами упражнения. Во-первых, насколько это упражнение соответствует уровню ваших учеников? Лексическому и грамматическому. Во-вторых, могут быть ошибки, опечатки.

Итог. Преподавать без учебников вполне себе можно.

Ну тогда последний вопрос такой: если я такая умная и вообще считаю что можно работать без учебников, то зачем я эти учебники пишу? Сейчас отвечу. Дело в том, что я, во-первых, не всегда была такая умная. Я учусь, я смотрю на то, что делают коллеги: коллеги, которые преподают другие языки, не только РКИ (русский как иностранный),  что нового происходит в методике, я читаю научные статьи и одновременно с этим я преподаю сама. На мой взгляд, учебники нужны в двух случаях: начинающим, особенно тем преподавателям, которые ещё не набили руку, которым надо ещё немножко поучиться, чтобы отработать техническую сторону вопроса – какие упражнения для чего нужны, как контролировать, чтобы галочку поставили, что всё выполнили, вот таким преподавателем всё-таки нужны учебники. Второй случай, это когда преподаватели бывают очень сильно загружены и им совершенно некогда создавать собственные программы. В этом случае удобно воспользоваться учебником – взял, там уже всё написано, уже всё есть, что надо делать.

Смотрите сами, что лучше. Без учебников можно преподавать вполне нормально.

Сегодня мне поможет книга «Учимся учить» авторы Акишина и Каган. Эта книга уже давно стала классикой для преподавателей РКИ. Если вы еще не читали, я очень рекомендую. А сейчас начинаем с недочетов.

1. Как я уже сказала, часто аудирование как элемент урока или домашнего задания вообще отсутствует. Преподаватель считает, что его русская речь на уроке – это и есть аудирование, хотя этого недостаточно. Что нужно делать? Аудирование должно быть постоянным элементом урока. Планируя урок, преподаватель обязательно включает специальную работу над аудированием. Аудирование должно быть постоянным элементом домашней работы. Хотя бы один раз в неделю студенты должны слушать и выполнять упражнения по прослушанному материалу без опоры на зрительное восприятие.
2. Преподаватель очень старается, и перед аудиотекстом снимает абсолютно все трудности, это случается, когда подготовительная работа перед тестом слишком большая.  Это приводит к тому, что студент перестает быть активным слушателем. А надо наоборот, приучать к тому, чтобы студент слушал активно.
3. Предлагая аудиотекст, преподаватель спешит переводить все  непонятные слова и фразы. Это тоже плохо – это приучает студента к постоянным подсказкам.
4. Бывает и ситуация наоборот – когда преподаватель вообще не дает никаких подсказок, никакого контекста, считает, что студенты все должны понять сами. Преподаватель многократно проговаривает (или проигрывает) какой-то текст, а студенты как не понимали с самого начала, так и не понимают и после многократного повторения. Что же нужно делать? Преподаватель должет представлять, насколько труден будет аудиотекст для студента, смогут они сами справиться с трудностями (не спешить помогать, а развивать догадку) или требуется подсказка. Необходимо постоянно приучать студентов к «схватыванию» основного смысла, чтобы они не стремились понять каждое слово.
5. Преподаватель, предлагая текст на аудирование, разрешает студентам его просматривать (читать). Это относится и к субтитрам. В этом случае не развиваются навыки аудирования.
6. Предлагая студенту текст на аудирование, преподаватель не ставит целей аудирования: что студенту надо услышать, для чего  он будет это слушать. Предлагая аудиотексты нужно ставить цель – зачем нужно слушать этот текст: 1) чтобы получить нужную информацию (сформулировать что именно), 2) чтобы высказать свое отношение к этому событию, 3) чтобы сравнить эти сведения с уже имеющимися и т.п.
7. Устные виды речи (диалог, полилог) на уроке в лучшем случае просто читаются вслух. А часто вообще пропускаются. Что нужно делать? Лучше всегод давать диалоги или полилоги сначала в устном предъявлении. Преподаватель при этом убивает двух зайце: развивает навыки аудирования и вводит новый текст. С точки зрения современно методики работу над диалогом не рекомендуется рассматривать как работу над чтением.

Что в Сороке и Сарафане? В своих выступлениях я постоянно говорю о том, что у нас существует порядок работы над материалом: слушание, говорение, чтение и письмо. Как вы уже знаете, слушание здесь на первом месте. Я уже снимала видео о том, как работать с аудиофайлами на уроке по Сороке

У меня есть видеоинструкция по учебнику Сорока, где я говорю о порядке работы (слушание, говорение, чтение и письмо) и почему именно этот порядок для нас важен. https://www.youtube.com/watch?v=vC6glbJlDuA&list=PLwyOb-F2h6k1zrOlnn4fBimDLC_J0Z7HU&index=10

У нас есть бесплатные аудио к урокам, используя эти аудио можно вводить диалоги в устном предъявлении, как я уже сегодня говорила. В учебниках Сорока и Сарафан много заданий на слушание и понимание речи на слух. Например, диктант «Суриков». Есть задание на выполнение команд: Покажи, где красная машина. Это тоже упражнение не слушание и понимание. Ну и всеми нами любимые игры – это тоже про слушание и понимание на слух.

Расскажите мне в комментариях, какие упражнения вы используете на уроках со своими учениками? Если вам пригодилась информация, ставьте + в комментариях.

В следующем видео я покажу разные типы заданий на удирование и дам примеры упражнений на слушание.

Я уже слышу возглас! Ну вот, раз она автор, она сейчас свои учебники начнет двигать. Не начну, позже я объясню почему, а сейчас по теме. В первой части я расскажу вам о критериях выбора, как лично я выбирала бы учебник РКИ, какие вопросы я бы задавала во время выбора, а во второй части, так и быть, мы немного поговорим про мои книги, и сами решите, подойдет ли учебник Сорока именно вам, или надо искать что-то другое. Но сначала как выбрать учебник.

Вопрос 1. Сначала подумайте о том, как этот учебник РКИ вам доставят. Можно его купить именно в вашей стране? Если вам нужна бумажная книга, то сначала посмотрите, есть ли ее доставка в вашу страну? Где посмотреть? Например, в местном книжном магазине, или поищите, что предлагают поисковые системы, торговые площадки.

Почему я считаю это самым важным критерием. Вы можете услышать про прекрасный учебник, но там, где вы живете, его невозможно купить. Зачем терять время на то, чтобы его достать? Переплачивать за доставку? К сожалению, этот вопрос сейчас выходит на первый план, потому что в наше время старые логистические связи, увы, разрушены, а новые еще не выросли. Потому что я сама преподаватель. Когда я беру учеников, мне надо как-то обеспечить их учебными пособиями. Мне проще заказать готовые книги и с ними работать. Вы скажете, а как же с электронными копиями? Ответ будет в пункте (совете) № 8. А пока я говорю: когда ищете учебник, то начинайте с доставки и оплаты. Вы согласны?

Некоторые коллеги считают, что надо сначала найти учебник, а потом всеми правдами и неправдами пытаться его купить, привезти из другой страны, если так надо. Вы согласны, что ради хорошего учебника можно и потерпеть неудобства доставки? Пишите в комментариях.

Вопрос 2. Какие виды упражнений в учебнике? насколько ученикам будет интересно их делать? Как учебник поможет поддержать мотивацию? Современные дети (а это ваши ученики) эти очень загружены, их жизнь слишком насыщена информацией. Мотивации изучать русский язык у учеников, скорее всего, нет или она очень слабая. Вам нужно научиться постоянно удерживать внимание ваших учеников, и учебник вам должен в этом помогать. Лучше изучать язык через игры и интересные задания, чем долбить грамматику. Поэтому смотрите и выбирайте.

Вопрос 3. Насколько учебник соответствует возрасту? Если это курс для детей 10 лет, то пятилетним, скорее всего, он будет сложен для изучения. Подростки хотят поскорее вырасти. А вы им принесете книгу для 5-леток… Они откажутся с вами заниматься, гарантирую. Поэтому смотрите, на какой возраст рассчитаны книги.

Напишите мне в комментариях, сколько лет вашим ученикам, и в какой стране вы живете.

Вопрос 4. Что вы хотите получить на выходе? Чтобы ребенок читал и понимал прочитанное? Мог письменно излагать мысли по-русски? Или достаточно, чтобы он не допускал элементарных ошибок в речи?  Подбирайте учебник под ваши цели. Вы же понимаете, что знание языка – слишком широкое поле. Например, можно прекрасно читать по-русски в оригинале, но не уметь рассказать, о чем был фильм на экране. Можно декламировать стихи километрами, но не уметь написать записку (смску, сообщение по электронной почте) бабушке в Россию. Итак, что вы хотите? Поставьте цели. Поделитесь со мной своими целями. Напишите в комментариях, что вы хотите от курса РКИ для детей.

Вопрос 5. Кто будет преподавать? Смею предположить, что скорее всего этот учебник выбирает мама, которая живет заграницей. Это образованная мама, у нее есть образование и профессия, но они не связаны с обучением языкам (инженер, ветеринар, программист, в моей практике было очень много женщин разных профессий). Вы хотите учить вашего ребенка дома или открыть школу выходного дня, чтобы обучать своего ребенка, а заодно и всех желающих. Если вы узнали себя, то ставьте + в комментариях!

Вопрос 6. Какая есть помощь для учителей-непрофессионалов в этом учебнике? Выбирайте такие учебники, к которым есть методические рекомендации, книги для учителя, группы поддержки в соцсетях. Я помню себя, когда я только начинала преподавать РКИ, я всюду искала любую информацию о том, как это делать правильно. Я до сих пор ценю советы коллег в РКИ и прислушиваюсь к таким советам. Если вы только начинаете преподавать, особенно если у вас нет специального образования преподавателя, вам будет нужна помощь.

Вы используете методические рекомендации? Напишите мне в комментариях.

Вопрос 7. Я уже упоминала про этот пункт, мы снова возвращаемся к этому вопросы. Есть возможность получить доступ к электронной копии этого учебника? Это немного дешевле, потому что снимается вопрос доставки почтой. Но здесь есть несколько «но». Не у всех учебников есть электронная версия. Распечатка на принтере, особенно цветных книг – очень дорогая, часто даже дороже книги в магазине. Что вам выгоднее? Посчитайте!

Я уже говорила, что я электронный вариант не люблю, но это мое лично дело. Лично я предпочитаю бумажные книги.

А вы какие учебники предпочитаете: бумажные или файлы? Напишите в комментариях.

Вопрос 8. Определитесь вот с чем: вы планируете сдавать экзамены по программе российской школы? Если вы ответили «Да», то это будет один учебник, если вы ответили «Нет», то, скорее всего, это будет другой учебник.

Вопрос 9. Если вы ответили, что экзамены по российской программе не планируете, то я категорически не советую учебники, которые выпущены для школьников из России. Такие учебники рассчитаны на детей, который изучают русский как родной. Это совершенно другая категория учащихся!!! И цели, и задачи у них совершенно другие. Сразу вычеркиваем.

Вопрос 10. Подумайте, как работа с учебником впишется в трудовую неделю ваших учеников. Все они очень заняты. Все они ходят в местную школу, им надо получить там хорошие оценки. Кроме этого, у них еще есть и другие занятия. Сколько времени они могут посвятить занятиям русским языком? Вы спросите, а какое отношения это имеет к выбору учебника. Хороший вопрос. Всегда нужно хорошо знать ваших учеников (или хотя бы претворяться, что знаешь). Вы можете приготовить (придумать) отличную программу, а у учеников есть время только на ее маленькую часть. И весь ваш план…

Напишите в комментариях, сколько часов РКИ в неделю у ваших учеников?

Вопрос 11. При выборе в первую очередь, читайте описание, которое дал сам автор. В этом описании обязательно должен быть указан возраст детей, на который рассчитан курс, уровень владения языком и то, на развитие каких навыков этот курс рассчитан. И если в описании указано, что это пособие для детей-билингвов, которые уже умеют читать, не стоит брать этот курс для тех, кто начинает с абсолютного нуля.

Вопрос 12. В самом конце познакомьтесь с отзывами на выбранный вами курс или учебник других людей. К этой категории я отношу не только отзывы родителей и учителей, но и аннотации, написанные издательством или торговой площадкой. Это очень важно сделать в самом конце, когда вы уже практически готовы сделать выбор. Когда вы проделали работу, мнение других людей может подтвердить вашу правоту, или, наоборот, заставит вас продолжать поиски. Но я настаиваю именно на такой последовательности – мнение и рекомендации самого автора, и только потом – мнение других пользователей.

Ну и в конце, как и обещала, я расскажу, почему я и не собиралась двигать свои учебники. Потому что нет универсального учебника, который подходит всем без разбора. Потому что для меня важнее, чтобы вы достигли успеха, получили результаты от занятий. В этом случае мне все равно, мой вы учебник возьмете или нет. Почему так?

У меня есть репутация, которой я дорожу. Первый мой учебник вышел в 2016 году. За это время меня много раз благодарили именно за то, что я говорила: «Мои учебники вам не подходят». Если я вам всучу книжку, которая вам не нужна, то я потеряю репутацию. А если я помогу вам с выбором, то мы все выиграем от этого. Ну и как? Что важнее – 4 доллара от продажи книги или …? Подумайте сами.

Я знаю, что меня сейчас читают коллеги – преподаватели РКИ. Приглашаю их оставить комментарий: согласны вы, что нет универсального учебника, который подходит всем?

Теперь о Сороке. Да, мои учебники легко можно купить в США, Европе, Японии, Турции, России. Она продается Амазоне и в других торговых площадках. Да, у меня в учебнике много игр и других интересных упражнений (и у меня есть видео про игры на уроках). Да, на уроке мы много разговариваем и грамматику учим играя. Да, у меня есть методические рекомендации и группы поддержки в соцсетях и блоге. Да, учебник рассчитан на возраст 7-9 лет, и очень подходит детям в этом возрасте.

Помните, что хорошо подобранный учебник приносит удовольствие от занятий и ученику, и учителю. Все стороны видят результат от занятий, растет мотивация и получаемое удовольствие. До встречи!

На эти и другие вопросы ответят Екатерина Климченко и Марианна Авери.

Екатерина – практикующий психолог и преподаватель русского как иностранного, работает в США. Создаст для вас общую картину планирования курса, а также добавит много интересных деталей по планированию урока.

Марианна – автор учебника Сорока, будет говорить больше о том, как планировать курс именно с Сорокой, как планировать урок по Сороке. Те, кто работает с другими учебниками, тоже смогут взять для себя что-нибудь полезное.

Итак, 20 августа, в 13 часов по Нью-Йорку, 20 часов по Москве.

Как и в прошлый раз, вебинар возможен с помощью партнеров из Греции, Турции и России.

После регистрации и оплаты вы получите по электронной почте ссылку для подключения в ЗУМе, сертификат, а также возможность получить любую книгу Марианны Авери в подарок.

Будет запись вебинара. Ссылку на запись вы получите на следующий день, она будет активна до 5 сентября 2022 года.

Стоимость 15 долларов. Заплатить и зарегистрироваться можно по этим ссылкам: ЗАПИСЬ ЗАКРЫТА!

А также у партнеров Сороки

3. В Греции и ЕС – магазин Калинка, их емейл: kalinka-info@mail.ru,

Телефоны: 215-5550830, 6909775904 , 6939620729

Адрес в Афинах: KALINKA: Λ. Συγγρου 14 , μετρό Ακροπολη
E-shop KALINKA : ΠΑΛ. Φαληρο, Ατλαντος 1

4. В Турции в Анкаре в организации Rus Kultur Merkezi
вот их телефон +90 (546) 586-86-55

электронная почта: rki_ankara@outlook.com

адрес: Kuloglu sokak 25/2, Aziziye mahallesi, Cankaya/Ankara

В России – пишите на почту opulentus@mail.ru или на телефон +7-908-075-71-25

Если остались вопросы, то пишите в комментариях.

Регистрируйтесь, и до встречи на вебинаре!

Я примала участие в самой первой (в 2020, разгар карантина) и планирую выступить в этом году. Тема моего выступления – “Комиксы на уроках РКИ”. Зачем нам вообще нужны комиксы на уроках? Ведь есть же старый добрый диалог или текст…

Как обычно, мой конек – это косвенное целеполагание. Когда ученик думает, что он решает задачку по математике, а на самом деле он делает упражнение по грамматике. На этот раз я расскажу о комиксах. У меня их уже три!

Пожалуйста, регистрируйтесь по ссылке http://onlinemasterskaya-rkidetyam.tilda.ws/page27382308.html

Все вопросы по мастерской задавайте организаторам. И до встречи!

“Подстольные” саботажники играют с вами в прятки. Если не фокусироваться на том, что они сидят под, а не за столом, то многие из них вполне вписываются в урок. Залез под стол — с “удивленным видом, вытянувшимся лицом и пожимая плечами” (для всех остальных детей) положите ему туда же рабочий лист и протяните карандаш: “на здоровье, раз тебе так удобнее”. Т.о. вы даете другим невербальную оценку его действий, которую он, кстати, не видит, 🙂 и ставите детей в ситуацию выбора: присоединяться к вам, кто уже оценил поведение, или к нему. Ну а большинство детей стараются “быть хорошими”. Если же вы еще и игрушку припасли, от имени которой можете говорить, спрашивать, давать задания другим голосом, то любопытство и желание узнать, что же он пропустил, вытянет саботажника из-под стола.

Молчунов, перетягивающих внимание на себя выкриками, можно попробовать нагрузить “молчаливыми” заданиями типа “покажи на себе”, “скажи без голоса”, “скажи за соседа” или приобщением к вежливому “дежурству”, например, раздать что-то или собрать. Отмечу, что это не всегда и не во всех аудиториях работает: иногда такой рутиной занимается всегда один и тот же заранее выбранный староста, и если попросить кого-то еще, то в ответ можно получить законное непонимание или даже возмущение. Тогда стоит поискать другие варианты. Можно попросить выучить (с родителями !) слова для выкриков: хорошо, молодцы, отлично, и обращаться к ребенку, когда хотите похвалить других. Получится, что он хвалит, а ему — только спасибо. А хвалите вы только за работу и внимание, а за помощь благодарите… Еще можно (так же заранее) выучить фразу-речевку к игре или какому-то заданию следующего урока, и в нужный момент попросить плохоговорящего молчуна поучаствовать. выученным. Если разбросать такое участие по частям урока, то ребенку волей-неволей придется следить за его ходом, а откликаясь на ваши просьбы он будет чувствовать, что участвует в процессе и свыкнется с ситуацией. Привыкнув, перестанет не к месту кукарекать или, по крайней мере, станет кукарекать по-русски. 🙂 Что и требовалось.

Что изменить в планировании. Добавить времени в орг-моменты. И всегда лучше супервизировать подобные сложные длящиеся ситуации совместно с начальством. (Особенно, если с начальством хорошие отношения.) Потому что такое поведение детей — реальная потеря времени урока и не всегда можно сразу определить насколько серьезна ситуация. В некоторых случаях имеет смысл открыть отдельную группу, но завуч или директор, чтобы принять решение, должны знать степень создаваемых помех другим детям. К тому же, если в какой-то части саботажа кроется не только борьба за ваше внимание, но и борьба за всеобщее внимание, т.е. борьба за власть в группе, то присутствие “начальника” на уроке может магически усмирить такого ученика. Потому что они интуитивно остерегаются борьбы с недоступным, а директор как раз и занимает такую позицию. И если при директоре дети ведут себя нормально, то потом можно попросить поприсутствовать на уроке (или хотя бы его части) сотрудника-мужчину. Чужие дяди в классе иногда тоже усмиряют саботаж одним своим присутствием. Ну а разорванный устоявшийся рисунок поведения — уже шаг в нужном вам направлении. 🙂

Многие подозрительные молчуны хорошо откликаются и начинают говорить в процессе общей цикличной деятельности — в игре с повторами. Но действие надо проводить несколько раз и всегда по одному и тому-же сценарию. Это как бы сигнал, что ничего сильно не меняется и “тут нельзя ошибиться”. Менять что-либо можно начинать только тогда, когда все участники хорошо знают сценарий. Использовать можно игры в кругу типа “1, 2, 3, 4, 5 вышел зайчик погулять” или аналоги “теремка”, “колобка”, где участники по очереди совершают одинаковые действия. Это отличный способ для малых групп. Предварительно разбиваем детей на группы в “масках” (зайцы, коты, собачки). 12345 — вышел/ли зайчик/и…: вывели зайчика/ов, провели его/их по кругу, поставили на место. (Следующий/щие): 12345 —вышел/ли песик/и..: вывели из круга, провели — поставили на место… По пути можно просить их двигаться “как зайчик, как слоник, как котик” и издавать подходящие звуки (остальные хлопают и ждут своей очереди). Молчаливого ребенка вовлекайте в игру третьим или четвертым: за два-три повтора до него он успеет понять общий рисунок, и при этом в завершении игры у вас не будет пустоты, которую придется заполнять вам самой: последние дети все произнесут хорошо и останется ощущение, что это “их” правила, “их” игра и, вообще, “их” прогулка удалась.

Что изменить в планировании. Подобрать игры. Хороводные с повторами или из раздела “игры на знакомство”. Просчитать длительность. Продумать логичные переходы. Продумать, что еще можно попутно отработать в такой игре из пройденного, или какой задел создать будущее.

***

Иногда дети молчат чуть ни весь урок, потом “вдруг” охотно отвечают, и снова резко замолкают. Тут два варианта: или до ребенка “дошло” и это просто отставание во встраивание в ритм урока, или вы получили отклик на интересную ребенку тему. Обычно, становится понятно по тому, что и как говорится. Если молчун и саботажник вдруг открыл рот (даже если не совсем по-делу) — исследуйте тему со всех сторон. Раз там спрятан эмоциональный отклик — появится и место для коммуникации, а следом и говорение. Наблюдайте: ребенок будет или переводить с свою тему, или откликаться на близкие ему по тематике картинки.

Что изменить в планировании. Проведите анкетирование родителей, выясняя предпочтения детей. В одну из первых домашних работ отправьте задание вписать любимое: “что люблю, кто любимый герой, моя любимая игрушка”. Отмечайте темы, которые вызвали отклик, и вставляйте в последующие занятия их кусочки-осколочки. Подыгрывайте: в прошлый раз хрюкнул или квакнул — попросите сейчас его (а потом всю группу поочередно) прохрюкать какой-то ритм или проквакать № раз. (Это установочная работа, но по-началу ее можно включать в план, как отработку интонации (ритм) и счета. Получается, что перебирая приемы, вы все равно движетесь по плану.) А там, глядишь, на следующем “осколочке” темы удастся добиться от молчуна произнести что-то “лягушачьим голосом”, а потом и что-то сказать, как требуется. Вода камень точит.

Продолжение – 4 день, читайте по ссылке.

День 2.

Что делать, если дети стесняются не столько говорить, сколько произносить громко и четко именно вам?

Попробуйте “отделить” себя от ученика — используйте или заместительный объект (антропоморфный объект/игрушку), или преграду (может быть маска, прием “выход из поля зрения”, ширма).

Цель использования предмета-заместителя —избежать прямой коммуникации, создавая треугольник общения: ребенок говорит не вам, а как бы “в сторону”, ведь игрушка, хоть и вашим голосом задает вопросы, дети-то отвечают не вам, а ей. В основе приема лежит двойственность человеческой психики и наша способность к перевоплощению. Использование предмета-заместителя — это мини-театр. А самые популярные предметы — перчаточные куклы “би-ба-бо”. Но эту роль может выполнить и любая другая фигура: игрушка, тень, силуэт теневого театра, портрет с элементами куклы-дергунчика, герой мультфильма, кукла-свертка, воздушный шарик — что угодно, что ребенок проассоциирует с безопасным существом достойным акта общения. 🙂

Преграды действуют по схожему принципу, только они скрывают собственно произносительную часть коммуникации, и это аналог игры в прятки.

“Ширмой” может быть экран, занавеска/платок, лист бумаги, раскрытый зонтик, веер, букет цветов— любой предмет, который скрывает ребенка полностью, только лицо или часть лица (рот). Для “выхода из поля зрения” ( или “звучания”) — учитель может встать за спиной, демонстративно отвернуться или предложить отвернуться ребенку, заткнуть уши.

А в “маске” — есть что-то и от “преграды”, и от “предмета заместителя”, потому что это “прятки через перевоплощение”. Маска, — это когда вы присваиваете ребенку образ (или он сам выбирает) и говорит потом из этого образа и от его имени: это не Петя говорит, это …(подставьте нужное) говорит. Маской может быть и собственно маска или часть костюма, и медаль, и бейджик на грудь, повязка на голову — что угодно, что обозначает, что ребенок сейчас не он сам, а кто-то еще. Некоторые упражнения, типа читать на разные голоса (как мышка, как курочка) или “говорить без голоса” — это тоже маски, но условные. Еще качестве “маски” можно использовать портрет самого ребенка, а ростовой силуэт на обоях — как ширму (у этих фигур есть особый плюс: их можно совершенно честно поругать, похвалить, посравнивать, с ребенком, выдать им медаль, дать указание, называя при этом тем же именем, что и ребенка (только не забывайте добавлять эпитеты типа “Вася бумажный” и “Вася настоящий”).

Современные способы — предложить говорить в микрофон (кстати, можно записать) или самому себе в зеркало хорошо работают с детьми постарше. :).

(Отступление). Давайте говорить трезво. Мы живем в вещественном мире, в котором любой предмет стоит денег и требует пространства для хранения. Т.е. все вышеописанные “заместители” и “преграды”, это — бюджет, время и перетаскивание тяжестей. Есть у вашей школы бюджет прикупить по би-ба-бо на каждую детскую руку — отлично. Нет — используйте имеющиеся возможности: сохраните работы с урока “внешность, части лица” или прихватите из дома игрушку.. Измерьте свое поле зрения (боковое) и потренируйте приемы “выхода”, занимая подходящую позицию так, чтобы, работая с молчуном, тем ни менее видеть всю группу. Потренируйтесь быстро рисовать мордочки животных: в крайнем случае для молчуна можно нарисовать фигуру на доске. (Но будьте готовы, что их придется рисовать для каждого). Сохраните старую перчатку и пришейте к трем средним пальцам пуговичные глаза и хвост — получится ручной перчаточный дракон.

Что изменить в планировании. Если чувствуете, что вам в дальнейшем могут пригодиться “маски”, передвиньте урок “внешность” с рисованием или аппликацией портретов в начало уч. года и сделайте сканы работ.

Продолжение – День 3, День 4.

Продолжаем гостевые посты в блоге. Сегодня у нас статья психолога и преподавателя из США Екатерины Климченко. Она пишет о том, что делать, если ученик молчит на уроке.Это первая из серии статей “Неделя молчунов”, которая впервые вышла на моей странице в ФБ. Сегодня мы с Екатериной предлагаем вам ее в новой редакции. Если есть вопросы к Екатерине Климченко, то пишите в комментариях. Она все читает и всегда отвечает. 

Если ребенок “в принципе не хочет разговаривать”, то желательно бы понять почему. Причины бывают самые разные. Ребенок может быть из “не слишком разговорчивых”, может стесняться вас или бояться вашей (и вообще) оценки, ему не интересна тема, или он может не справляться с чем-то, например, ему трудно удерживать внимание, может не иметь каких-то важных возрастных навыков, скажем, не уметь соблюдать очередность в игре, поэтому отвлекаться или перетягивать внимание на себя.

Какая бы ни была причина, “молчание” часто делится на две основные составляющие: 1) не говорит и 2) избегает вступать в коммуникацию. Обычно решить первое (добиться проявления голосом) оказывается проще, если показать ребенку, что второе уже состоялось.

Давайте попробуем разобраться, что же делать, если ребенок тем или иным способом саботирует участие в занятии.

Младшие (3.5 – 4.5) часто молчат, потому что просто не успевают и/или стесняются. Не успевают ответить, не успевают услышать и понять, что от них требуется. Возможный признак именно такого «не успевания», — когда ребенок начинает отвечать и хорошо выполняет задания на совместном с мамой уроке. Присутствие мамы выполняет ту же роль, что и в жизни — помогает успокоиться и сфокусироваться: то она шепотом задание повторит, то укажет, где надо провести линию в рабочем листе.

Что делать учителю.

Для начала не стоит стараться поскорее избавиться от присутствия родителей в малышовых и во вновь образованных группах. Приглядитесь, что делают мамы, у которых дети в их присутствии меняются (в лучшую сторону). Родители часто делают многое интуитивно, имеет смысл это запомнить и позже опробовать. Часто то, что работает с малышами, работает и со старшими.

Если замечаете, что мама нашептывает что-то, — имеет смысл повторить задание медленнее, и еще раз громким, но уже шепотом. Уточнить, все ли слышали, и снова повторить или попросить кого-то из детей проговорить задание еще раз (“вдруг” кто-то не услышал), одновременно демонстрируя детям соответствующее движение (предмет, картинку) и предлагая и им тоже повторить его вместе с вами. Надо обводить — делаем круг ладонью в воздухе, зачеркнуть — рисуем в воздухе крестик. А потом (еще один повтор) спросить своего “саботажника”: «(Имярек), мы будем обводить (движение) левой рукой или зачеркивать (движение) правой? Даже если ребенок обычно не отвечает, он или повторит движение, или посмотрит/укажет в нужную вам сторону.Ловим момент и хвалим: “Правильно, молодец, будем обводить!” или “Думаешь, будем обводить/ставить галочку? (совершаете движение рукой), да?” Киваете сами… и …получаете кивок в ответ.Коммуникативный обмен состоялся. Бинго! Ребенок еще молчит, но уже общается.

Что произошло? Вы пояснили в нужном (ребенку) темпе задание (попутно отработав с другими слово и его значение), сопроводили слово показом и вызвали физические ответы (повтор движения и взгляд).

Если педагогу удалось установить на режимных моментах такое “безречевое”, общение, то говорение — дело техники. Обычно, через пару занятий можно попросить маму постоять в коридоре, а еще через пару — просить повторять и проговаривать несложные слова. Ну а поняв, что отмолчаться не удастся, ребенок подчиняется правилам и начинает говорить.

В принципе, такая работа в установочных (режимных) и пояснительных частях занятия помогает наладить общение с молчунами любого возраста, безотносительно причины: вступая в общение на тему «как», они забывают, что не собирались разговаривать с вами. Редко кто из детей станет выполнять все, что вы просите, и при этом упрямо молчать.

Что изменить в планировании:

1) Добавьте в переходные моменты по минуте времени, с расчетом на все эти повторы и показы;

2) Постарайтесь отобрать материал так, чтобы на первых уроках использовать только два действия, например, в одном листе обвести, в другом — зачеркнуть, или зачеркнуть и соединить; это упростит вам объяснение заданий;

3) В начале выбирайте для рабочих листов те действия, в демонстрации которых присутствует вертикальная направленность: это даст вам возможность засчитать за кивок даже движение глаз;

4) Обязательно отмечайте слова в графе “лексика”, потому что названия учебных действий — это глаголы, а показ – способ их объяснения.

Продолжение читайте по ссылкам: День 2. День 3. День 4.