О чем мы будем сегодня говорить.
- О возрасте, и как это влияет на преподавание РКИ детям.
- Чего современные дети хотят от уроков
- Так с кем мы работаем – с детьми или с родителями?
- Я покажу две книги, и кратко расскажу, почему я их рекомендую.
- Отдельно о том, как быть с грамматикой.
Возраст и как это влияет на преподавание РКИ детям.
Возраст ученика влияет не только на преподавание РКИ, возраст влияет вообще на преподавание. Люди отличаются в 3 года и в 60 лет. И у меня была статья о том, как преподавать РКИ людям старше 50 лет.
Дети очень разные в разном возрасте. Примерно лет до 7 им очень важна тактильность – надо все потрогать, передвинуть, сломать. Это нормально. На этом и надо основывать обучение.
Поэтому нецелесообразно учить онлайн, потому что нечего потрогать. Но есть преподаватели, которые учат онлайн.
Есть много литературы, в которой подробно описаны этапы развития речи у детей, что в какое время происходит. Немного позже я покажу вам две книги, которые я рекомендую.
Чего современные дети хотят от уроков РКИ?
•Дети хотят влиять на свое обучение
•Развлекательность, легкость
•Быстрый результат
Ребенок учится языку на аналитически, а когда он слушает и общается. (Акишина) Поэтому он должен больше слушать и общаться.
Много пишут про обучение через игры. Игры – это важно и нужно, и через игры действительно можно многому научить. Нужно знать, для чего вы эти игры применяете, и как их лучше использовать. Играем со смыслом. Кстати, мое видео про Игры на уроке РКИ набрало уже 19 тысяч просмотров, вот ссылка. Людям интересна эта тема. В моем видео я просто перечисляю игры, без классификации. У меня в блоге есть статья про игры на уроках РКИ, вот ссылка.
Есть классификация игр: игры на запоминание (лото, бинго у меня), игры-угадайки. Эту классификацию можно найти в книге «Учимся учить» А.Акишиной, с. 223
Дети и взрослые любят играть на уроке. Подростки – не очень.
Относитесь к играм как к упражнениям, но не надо называть упражнения играми.
Работа с родителями даже важнее работы с детьми. Или даже еще важнее. Во-первых, родители вам платят за вашу работу, поэтому важно устанавливать с ними контакт, поддерживать с ними хорошие отношения.
Родителям важно объяснять, что происходит на уроке, зачем мы делаем то или иное упражнение. Это поддержание обратной связи с одной стороны, родителям интересно знать, что происходит на уроке. Когда родители понимают, что происходит, они могут поддержать ребенка в деятельности. Например, не дать ему бросить занятия.
Как родителям объяснять, что происходит на уроке? Нужные слова можно взять из литературы. Умный автор объяснил это вам, вы объясняете это родителям. Все знания всегда так и передаются – от человека к человеку, другого пока не придумали. То, что написано для родителей учитель знать просто обязан. Во-первых, вы же начинающий учитель, сразу литературу по психологии вам и не понять. Поэтому начинайте с чего-то полегче, на начальном уровне. Книги для родителей – это как раз педагогика начального уровня. Потом вы перейдете на более профессиональное чтение. Это первое. Второе, чтение такой литературы дает вам язык, слова для общения с родителями. Вы прочитали книгу для родителей, вы поняли, как и что говорить, чтобы донести до них мысли.
Я про это часто слышу от своих читателей блога и зрителей на ютубе: “вы дали мне слова, чтобы разговаривать с родителями моих учеников, чтобы объяснить им, чем и как мы занимаемся на уроке”
Две книги.
Я постоянно рекомендую книги А.Акишиной. И на этот раз у меня две таких рекомендации. Одна – это «Учимся учить», вторая – «Учимся учить детей. 111 ответов на вопросы родителей»
Вторая книга написана для родителей, но также начинающим преподавателям будет очень полезно ее изучить, особенно подробное описание этапов развития речи у детей, и как с ними работать на каждом этапе. Читайте, учитесь.
Что с грамматикой? Учителю нужно знать грамматику РКИ, ученику – не обязательно. У меня есть видео на тему о том, как преподавать РКИ без грамматики.
Об этом пишут Акишина и Каган:
•1) идти от значения (смысла) к форме. У меня нет книги означает отсутствие чего-то.
•2) Работая над падежами – обратить внимание на глагольное управление: смотреть – посмотреть – что? (книгу, фильм).
•3) Приучать студентов задавать вопросы к каждой падежной форме: Он смотрит на преподавателя. Куда от смотрит? На кого он смотрит?
•Полезно включать в диалоги переспросы («Мы не расслышали»):
•– Он смотрит на преподавателя.
•– Куда он смотрит?
•– На кого он смотрит?
•– На преподавателя.
•– А! Он смотрит на преподавателя.
•4) работать надо с текстом, с фразой, а не с отдельным словом или сочетанием, и уже тем более не с правилами.
Именно так построены мои учебники Сорока. Например, родительный падеж. Мы просто считаем предметы: один – много.
(это страница 41 из учебника Сорока 2. Показать)
Потом мы говорим что у нас есть, а чего нет. Постоянно задаем вопросы и даем на них ответы. Вот посмотрите страницы из учебника Сорока 2. Весь урок мы рассматриваем картинки, считаем предметы и говорим о них.
(учебник Сорока 2, стр 45)
(рабочая тетрадь Сорока 2 стр 45)
В конце учебника Сорока 2 у нас есть комикс, в котором собрано всё, что мы знаем про родительный и предложный падежи. Дети видят ситуацию. Вы выучили что “много машин” и “нет машин” слово “машина” меняется одинаково.
Ну вот и все. Выводы. Преподавание РКИ детям отличается от преподавания взрослым. Дети тоже не однородны, очень сильное отличие по возрасту. Когда работаете с детьми, вы также одновременно работаете с родителями. Да, с детьми мы грамматику не учим. Вопросы пишите в комментариях.
