Первое, что привлекло меня в «Сороке» — это то, что она написана с позиции ребёнка, а не учителя. Давайте задумаемся. Большинство пособий — это видение предмета глазами учителя — что я могу вложить в ребёнка, а не как вместе с ребёнком проделать путь к изучению русского языка. Слово «вместе» здесь принципиально, потому что оно определяет характер взаимоотношений между педагогом и ребёнком. Характер этих взаимоотношений можно описать как сотворчество, единение, то есть процесс, противоположный авторитарно-императивному подходу. 

Марианна, как мне кажется, увидела ребёнка в себе, она смотрела на материал глазами ребёнка. Каким бы он хотел увидеть свой учебник? Именно «свой» учебник, потому что он принадлежит ребёнку, а не учителю. И здесь дело не в комиксах и даже не в красочных иллюстрациях, что само по себе привлекательно, а в том, что такой подход не нарушает природы ребёнка, более того, он работает в согласии с ней. Это пособие создано именно для ребёнка, а для преподавателя в нём отведено особое место — творческое. Он как бы вынужден пропустить материал через себя и сделать его своим, поэтому наша группа педагогов настолько активна. «Сорока» побуждает нас к педагогическому творчеству. В рамках каждой темы даётся пространство для размышлений, адаптации, фантазии, а без этих элементов урок мёртв. Нам же нужен живой урок, на котором дети смогут жить, творить, фантазировать и развивать свою речь в радости.

Не зря Марианна рассказывала историю про фантики и лагерь, потому что она прекрасно понимает механизм  внутренней мотивации ребёнка, ведь нам и нужна внутренняя мотивация, а не внешняя. Во многих методах работы по «Сороке» нам предложены некоторые ключики к раскрытию внутренней мотивации. Воспользуйтесь ими, придумайте новые. В этом и заключается гибкость «Сороки». Это пособие для гибких педагогов, которые способны подстраиваться под детей и их потребности, расширять и продолжать мысли автора.

Педагог должен проявлять себя на уроке. Без его яркой личности, творчества и любви урок не состоится, поэтому, дорогие коллеги, взяв «Сороку» в руки, будьте готовы проявлять педагогическое творчество, готовьте «живые» уроки, будьте открыты к детям, уважайте их природу — страсть к взрослению, познанию и свободе. Верьте, что каждый ребёнок достоин лучшего и хочет учиться, развиваться, творить. 

Думаю, что «Сорока» настолько популярна, потому что она подтверждает готовность педагогов к новому взгляду на процесс обучения, именно с позиции ученика, а это прежде всего отказ от авторитаризма. Я предлагаю вам закрыть глаза и представить себя в роли ученика. Посмотрите на свой подготовленный урок его глазами. Какая реакция будет на ваш урок у ребёнка? Есть ли в нём место восхищению, удивлению, радости? Что узнаёт ваш ученик? С чем уйдёт с урока? С каким настроением он уйдёт от вас и будет взаимодействовать с миром? Что запомнится? Почувствует ли он любовь и уважение? «Сорока» как бы закладывает этот подход, а мы его раскрываем на уроках своими руками, умело, бережно, любя. Давайте, дорогие, талантливые коллеги, мы всегда будем помнить о глазах ребёнка и о том, какие образы мы дарим ему. Пусть это будут образы доброречия, добромыслия, уважения, восхищения, поддержки, сотворчества, света и, самое главное, любви. В добрый путь! Радостных вам уроков и пусть «Сорока» станет вашим детям верным попутчиком, а вы — любимым другом-проводником в мир русского языка.

С любовью,

Ваша Лана

УМК «Сорока» разработан, прежде всего, для обучения устному языку. Тем не менее уже на первых страницах мы видим алфавит и маленькие диалоги. Так задумано: ученики учатся читать постепенно и читают только те слова, смысл которых они понимают.

Однако мы можем обучать детей по «Сороке» и без обучения чтению. Почему иногда возникают ситуации, когда дети не учатся читать сразу? Во-первых, по «Сороке» иногда занимаются малыши 3-5 лет, которые пока не готовы к чтению слов и предложений ни на каком языке. Во-вторых, некоторые родители предпочитают, чтобы их ребенок сначала научился хорошо читать на языке страны. В-третьих, давайте представим, что для детей 6-8 лет русский язык – это уже пятые или шестой по счету, и цель родителей – обучение устному русскому языку.

Итак, почему «Сорока»?

УМК «Сорока» – это система, на которую вы можете опереться и дополнить своими материалами. Это удобно учителю. А для ученика «русский учебник» – это также мотивация.

Важно отметить то, что учебник «озвучен»: на сайте sorokad.com вы можете прослушать и даже скачать аудиофайлы к каждой странице учебника. Это значительно облегчает задачу, ведь дети слышат то, что говорят персонажи. У них не будет разочарования из-за того, что они не смогли прочитать то, что написано, так как они услышали и поняли это.

Если это не малыши, а дети 6-8 лет, вы можете увеличить объем лексики, разнообразить учебник интерактивными упражнениями (на Wordwall, Learning Apps и т.д.), заданиями с реальными предметами, рисованием (рисуем предмет и угадываем, что это), описанием изображений, прослушиванием песен и диалогов. Но у вас всегда останется база, программа, система, которые вам дает УМК «Сорока».

Хороших занятий!

Мои материалы для уроков с детьми РКИ, эритажниками и сбалансироваными билингвами можно найти здесь: RussianforKids Teaching Resources | Teachers Pay Teachers

Я примала участие в самой первой (в 2020, разгар карантина) и планирую выступить в этом году. Тема моего выступления – “Комиксы на уроках РКИ”. Зачем нам вообще нужны комиксы на уроках? Ведь есть же старый добрый диалог или текст…

Как обычно, мой конек – это косвенное целеполагание. Когда ученик думает, что он решает задачку по математике, а на самом деле он делает упражнение по грамматике. На этот раз я расскажу о комиксах. У меня их уже три!

Пожалуйста, регистрируйтесь по ссылке http://onlinemasterskaya-rkidetyam.tilda.ws/page27382308.html

Все вопросы по мастерской задавайте организаторам. И до встречи!

Наверное, многим знакомы “Вредные советы” Григория Остера о детском поведении – этот сборник для детей, когда улыбаешься, но и временами задумываешься.

Несколько месяцев назад совместными усилиями педагогов и родителей из разных стран мы собрали похожие “Вредные советы РКИ детям”, которыми я и хотела бы поделиться в этом шуточном сборнике. Некоторые примеры уже прозвучали на прошлогодной онлайн-мастерской РКИ детям.

Обратите внимание, что эти советы именно для РКИ, а не для билингвов.

Итак, устраивайтесь поудобнее! И огромная благодарность всем авторам, которые поделились своим опытом. Авторская орфография и пунктуация сохранена.

=======================

О том, как говорить на русском

Если говорить по-русски
Вдруг заставит тебя мама,
А учитель с умным видом
Тут же прячется в кустах –
Сделай ты глаза большие
И скажи по-тарабарски,
Что совсем не знаешь русский,
Пусть уже пойдут к другим
Екатерина Третьякова, США

Если ты вообще не знаешь
Ни словечка ни о чем,
Мама пусть тебя запишет
В разговорный клуб скорее.
Там во всей красе покажешь,
Как умеешь ты красиво
Да и складно говорить
О политике, например.
Екатерина Керова, США

Говори на русском только
С сыном или с дочкой ты.
Ничего, что не поймет,
Ведь не слышал русского
Он до этого нигде.
Пусть догадку развивает,
Даже если очень трудно.
Олеся Кнышук Апер, Великобритания

А если более серьёзно: в случаях, когда русский язык для детей становится иностранным, полный/резкий переход на него на уроке или даже дома может стать источником огромного стресса и неприятия. Поэтому рекомендуем постепенный и аккуратный переход, начиная с чего-то понятного и доступного.

======================

О чтении

Больше стихотворений,
И конечно, подлиннее,
Задавайте нашим детям,
Мы ж стихи учили часто.
А вот здесь стихи не учат.
Как все вызубрят –
От зубов будет отскакивать!
Лариса Широбокова, Италия

Научился говорить,
Будем Пушкина учить!
Ничего, что не понятно,
Сложно, даже не приятно,
Очень хочется бежать
И с игрушками играть,
Надо просто постараться,
Повторить 140 раз,
Он всем русским вместо солнца,
Так освоишь ты язык!
Ольга Кислухина, США

Познакомь ребенка с кем-то,
кто по-русски говорит
и оставь часа на два,
дав приказ: “по-русски только!,
а иначе знаешь сам…”
Ничего, что нет веселья,
все приложится потом.
Не забудь в примеры ставить тех,
кто боек в языке,
раз по десять в день напомни,
похвали его раз сто.
Не забудь сказать, что твой сын
лоботряс или балбес.
Так чтоб он при встрече с теми,
так кого хвалила ты,
лишь одно имел желание – надавать по шее им.
Лариса Широбокова, Италия

Говорить хотим учиться!
Дайте списков, дайте больше.
Дайте делать упражнений
И читать скорей Толстого.
Екатерина Климченко, США

А если более серьёзно: тема чтения для детей, изучающих РКИ, остается актуальной и непростой, так как часто возникает желание познакомить их с шедеврами русской классики, когда они еще к этому не готовы, и роль преподавателя и родителя – найти материалы адекватные и подходящие по уровню и по интересам детей.

===========================

Об учебниках

Таблицы побольше,
спряжений море –
пусть запоминают.
Дарья Кривоборская, Испания

Дай учебник из России!
Мой сынок не идиот!
За час занятий в русской школе
Всю программу он пройдёт!
Veronika Nikitsenka, Италия

И возьмите вы учебник,
по которому учились
ваши бабушки и деды в
68-м году
Olga Trery, Одесса

Давайте сразу 2 спряжения,
и побольше исключений,
пусть всё сразу запоминают.
И все падежи туда же!
И таблицы на всю страницу,
И поменьше шрифт возьмите,
Ну и без картинок чтобы.
Общими усилиями Марианны, Дарьи, Олеси

Хочешь русский ты узнать,
Надо прописи писать!
Каждый день часа по три
Сиди ровно и строчи,
Язык ты будешь быстро знать
И сможешь что-то написать!
Ольга Кислухина, США

Если хочешь ты ребёнку
Любовь к русскому привить,
То не спрашивай советов,
Все вокруг- твои враги,
Просто так купи учебник,
Также прописи и книжки
И начни учить ребёнка,
Пусть трещат его мозги.
Главным делом твоей жизни
Стать любой пустяк не может:
Понеси культуру в массы
А иначе – как же жить?
Наряжай детей в кокошник,
А зимой – всегда в тулуп.
Добавляй сметану в кофе,
А на завтрак- вари суп.
Вместо гимна пой “Калинку”,
Вместо сказок – Достоевский,
И смотри, не дай слабинку,
С “Идиота” начинай!
Надо только верить в дело,
Никогда не сомневаться,
Чтоб ничто не помешало
Ерундою заниматься.
Irina Demjanova, Италия

А если более серьёзно: методика изучения русского как иностранного разительно отличается от методики для русского как родного и даже для билингвов, поэтому важно это учитывать при выборе пособий и дополнительных материалов.

Эти и другие “вредные советы” можно скачать по ссылке внизу.
В каждой шутке есть доля шутки!

Изначальный пост можно найти здесь: https://www.facebook.com/photo?fbid=3494928653855413&set=a.907235302624774

Скачать сборник можно здесь:
https://drive.google.com/file/d/1Oxpewcf6dn2M63s02aGK1oH9lgjRuyKh/view?usp=sharing

Сегодня у нас в блоге нечто подобное – моя переписка с преподавателем с Крита. Надеюсь, что мы ответим на некоторые ваши вопросы.

Письмо 1

5 января 2021

Здравствуйте, Марианна!

Меня зовут Наталия, я преподаю РКИ на Крите, в Греции и с одной из своих учениц занимаюсь по вашему учебнику (Сорока 2 ). 

Большое спасибо вам за такой яркий, красочный учебник, по нему очень приятно работать и большим (в смысле мне) и маленьким (учениками). И отдельное спасибо за книгу для учителя, за чёткие, точные рекомендации без “педагогической и методической” воды. 

Разрешите задать вам вопрос по темпу прохождения. 

Моей ученице 10 лет, она очень умненькая и способная к языкам девочка, все схватывает на лету, мама у неё из Румынии, но дочка начала учить русский язык только год назад, Конечно, для ученицы  русский языкне совсем иностранный, так как периодически мама ей что – то говорит по-русски, но и точно не второй родной.

В книге для учителя есть рекомендация проходить одно занятие за 45 минут (я понимаю, что учебник больше рассчитан на работу к группе). Наши уроки длятся час (60″), ученица моя очень быстро усваивает материал и одного занятия от урока учебника маловато (и разминку и заминку мы проводим), выполняем всё, мне даже не остаётся, что на дом задать. 

Но у меня есть сомнения, насколько имеет смысл поднажать и проходить за 60″ по 2 занятия? 

Ведь тогда получается, что мы делим урок книги (3 занятия) как – то неровно, сначала пройдём 2/3 от урока, останется еще 1/3 с играми и закреплением и надо будет захватывать новый урок. 

Как бы вы посоветовали мне распределить материал в таком случае? 

У нас уроки вживую (были до ноября), а сейчас онлайн, возможно с середины января снова вернёмся к офлайн. 

Желаю вам успешного и творческого Нового года!

Письмо 2

5 января 2021

Здравствуйте, Наталья!

Спасибо Вам за добрые слова, мне очень приятно их читать.

По темпу урока. Да, вы правы, в Книге для учителя я писала рекомендации для групповой работы. Рекомендации очень приблизительные. Темп работы может зависеть даже от настроения учеников. Одна и та же группа может “засыпать” на уроке, а может идти очень быстро. Можно только предположить, но никогда точно на знаешь, как пройдет урок.

Индивидуальная работа всегда идет быстрее, способный ученик тоже все усваивает быстрее. Получается, что ваша скорость практически удваивается.

В вашем случае нужно компоновать урок по-другому. Поднажимать я не рекомендую. Я рекомендую “прилив-отлив”. Как волна по берегу. Вот что я имею в виду.

Обычно с такими учениками мы проговариваем все упражнения одного занятия (неделя №1), потом берем следующее занятие (неделя №2), идем дальше, на неделе номер 3 возвращаемся к устным упражнениям недели №1.  Возвратно-поступательное движение.

Это нужно для того, чтобы обеспечить повторение. Вы можете очень быстро пройти все уроки, но без должного повторения ничего не усвоится.

Письменные задания по этой теме выполняйте позже, например, после 3-го повторения, когда все проговорили столько много раз, что уже можно и писать-читать.

Помните, что лучше поиграть в какую-нибудь игру на повторение. Например, угадайки из Сороки 1, ученикам они не надоедают, могут играть бесконечно. Это же не просто игры, это отличный дриллинг! Устная отработка всегда будет кстати, на каждом уроке.

Надеюсь, что я ответила на ваш вопрос, или хотя бы подкинула Вам пищу для размышления.

Вы не возражаете, если нашу переписку я опубликую в своем блоге SorokaD.com?

Пишите, если еще есть вопросы. Илизвоните.

Всего хорошего!

Письмо 3

6 января 2021

Здравствуйте, Марианна!

Спасибо за быстрый такой детальный ответ!

Очень интерсный приём, чувствую, что подойдет, но хотелось бы уточнить, что вы понимаете под “занятием” мои вопросы ниже в тексте вашего ответа. (да, я забыла уточнить, что занимаемся мы сейчас 1 раз в неделю). 

“мы проговариваем все упражнения одного занятия (неделя №1)” –> Я не совсем поняла: урок в учебнике состоит из 3 занятий. Проговариваете ли вы за один ваш урок  все упражнения всех трёх занятий из урока учебника?  Или проговариваете только все упажнения (УЧ + РТ)  из одного занятия урока? 

Если второе, то боюсь этого объёма материала нам будет маловато. 

” на неделе номер 3 возвращаемся к устным упражнениям недели №1.” –> и что делаем? пишем? 

Например, мы остановились на стр 9 Сороки 2 (это первое занятие урока 3, числа 13-20). Это занятие пройденю, затруднений пока не возникло. 

Предлагаете ли вы на следующем уроке (неделя №1)  сделать устно упражнения на стр 10 – 11 – 12, на неделе 2 устно страницы 13-14-15 (урок 4), а потом вернутся к повторению упражнение на стр 10 -11 – 12 ?

Как в таком случае работать с заданием в РТ и что даватб на дом?

Большое вам спасибо за отзывчивость и с наступающим (русским) Рождеством! 

Простите, забыла ответить в предыдущем письме, буду рада если наша переписка будет полезна коллегам! Конечно вы можете опубликовать ее на вашем сайте! 

Письмо 4

7 января 2021

Наталья, здравствуйте!

Если у вас такой продвинутый ребенок, и вы проходите все очень быстро, то, может, вам взять какой-нибудь другой учебник? Например, Нины Власовой? 

Цитирую Ваше письмо: Предлагаете ли вы на следующем уроке (неделя №1)  сделать устно упражнения на стр 10 – 11 – 12, на неделе 2 устно страницы 13-14-15 (урок 4), а потом вернутся к повторению упражнение на стр 10 -11 – 12 ?  

Да, примерно так и предлагаю. Можно даже еще больше расширить зону прилива-отлива и брать большее количество страниц, потом к ним возвращаться.

Мое обычное задание на дом – это слушать и повторять за диктором. Потому что письменные упражнения тоже требуют, чтобы все проговорили до того, как начнут писать. Часто мы проговариваем на уроке, а потом они пишут дома. Проговаривание обязательно для всех письменных упражнений. Письменные упражнения – это как бы подведение итогов всех тем по разговору. 

Но чем больше я читаю ваши письма, тем больше убеждаюсь, что вашему ученику нужен учебник выше уровнем, чем мои книжки.

Надеюсь, я ответила на ваш вопрос.

Всегохорошего!

Письмо 5

8 января 2021

Здравствуйте, Марианна! 

Большое спасибо за разъяснение, теперь мне все ясно. Метод интересный, чувствую, что это то, что надо! 

Люблю ваш учебник ещё и за то, что он даёт заветное чувство, что русский это может и не совсем легко, но уж точно не так страшно и я думаю, моя ученица им как – будто прониклась.

Но конечно, если я увижу, что надо на уровень выше, возьмём ученик Нины Власовой. 

Всего вам доброго, 

Наталия 

Письмо 6

18 мая 2021

Здравствуйте, Марианна!

Работаю по рекомендованному вам принципу “прилив – отлив” и решила дать обратную связь. 

Метод этот нам подошёл, наладился хороший бодрый темп уроков, за урок мы либо проходим всё главу либо (что чаще) 2 первых занятия, и тогда третье занятие использую в качестве разминки на следующем уроке либо откладываю до урока – повторения.  Их я провожу как только пройдем 2-3 главы (уроки у нас раз в неделю). Для уроков повторения я использую виммельбухи (Е. Запесочная), играми,   которыми делятся в группе (ну и сама придумываю игры), смотрим смешариков, вели дневник погоды. Для повторения П.п и темы одежда будем вести дневник школьной одежды (к счастью, школы открылись). 

Метод этот отлично работает, ещё раз спасибо вам за идею. 

Моя ученица очень пытливая, ей надо во всём докопаться до сути, до правила, самой его сформулировать. В последние время задаёт много вопросов вроде “то есть, всегда, когда одежда и слово заканчивается на -а, то надо говорить -е, как в куртке? А если -ы, то тогда будет всегда -ах? А -ы всегда, когда множественное число?” . Любит терминологию, на родном языке прекрасно оперирует понятиями существительное, глагол и пр. Как – то у меня с языка слетело “теперь”, так она его сразу уловила и спросила “а какая разница “сейчас и теперь?”. Но мне нравится, что у ребёнка такой интерес к языку, планирую 5 – 10 минут для ответов на вопросы. 

Есть сомнения, стоит ли переходить к Сороке – 3 или действительно взять учебник посерьёзнее, но тут не такой простой выбор, так как Базовый курс – 2 Власовой “построен на материале прозаических и поэтических произведений детской художественной литературы”, что местами уже неактуально да и сложновато (если судить по демонстрационным материалам), думаю о второй книге Давай, но этот курс с 11 лет (а ученице 10).

В любом случае, спасибо вам за поддержку и всего вам наилучшего! 

Письмо 7

18 мая 2021

Наталия,

при выборе учебников я обычно ориентируюсь на мои цели и задачи.

Если задача – изучить грамматику, и понять, какие окончания куда ставить, то берите какие-нибудь грамматические учебники, может, даже и для взрослых.

Посмотрите в моей группе на ФБ, там много дополнительных упражнений, может, что-нибудь подберете и для своей ученицы.

Если хотите сделать упор на разговоре, то берите Сороку 3.

У меня есть целая серия видео об этом учебнике. Я дам ссылки, надеюсь, это поможет принять решение. Прежде всего, в Сороке 3 у нас есть КОМИКС:

Вот ссылка на плейлист на  видео, в которых я подробно рассказываю о Сороке 3. Надеюсь, это поможет вам принять решение какой учебник выбрать.

Всего хорошего!

Здравствуйте! Меня зовут Елена Власенкова. Я из Москвы, по первой специальности преподаватель трех иностранных языков. После университета я довольно долго работала переводчиком английского, французского и итальянского языков. Уже много лет я живу в Италии,говорю на пяти языках и четыре из них преподаю. С детьми-билингвами начала работать после рождения моего сына Саши. Сыну 12 лет. Он говорит на трех языках, изучает четвертый, читает русскую литературу. С ним я занималась с раннего детства и русским, и английским, а параллельно преподавала языки детям знакомых. Несколько лет  успешно сотрудничала с местной русской школой, которая, к сожалению, закрылась из-за карантина. С 2020 г. я сотрудничаю с замечательной онлайн-школой Юлии Амлинской “RussificateKids”. В ней я преподаю русский язык и как второй родной сбалансированным билингвам, и как иностранный детям с «эритажным» языком по материалам УМК «Сорока» Марианны Авери. Как и многие коллеги, я создаю собственные рабочие материалы в дополнение к учебникам, которые я использую.

Сегодня я хочу поделиться своим опытом и размышлениями об использовании перевода на уроках РКИ. Между преподавателями иностранных языков всегда довольно много споров о том, нужно ли полностью исключать родной язык учеников на уроках. Сразу скажу, что не являюсь противницей перевода.  Объясню почему считаю его эффективным и в каких случаях, но сначала предлагаю разобраться, откуда пришло убеждение в неэффективности грамматико-переводного метода.

Первым заявил об этом М.Берлиц, который стал известен в США в конце XIX в. благодаря своей знаменитой методике «полного погружения» в среду изучаемого языка. Она даже была представлена на Всемирной Парижской Выставке. В России о ней хорошо знали, школы Берлица работали и в России, а сам он даже преподавал язык самому императору Николаю II. Немало школ и педагогов и сегодня считают именно этот метод самым эффективным. Берлиц предложил два новых для того времени принципа изучения языка, которые кратко можно сформулировать так:

• Новый язык должен усваиваться так, как ребенок усваивает родной язык в детстве. Человек должен фактически научиться думать на изучаемом языке.
• Постоянное использование изучаемого языка, отсутствие других языков в обучении новому.

На мой взгляд, положительные стороны у метода есть, но остается вопрос: всегда ли он работает так, как было задумано? Возможно ли на практике «полное погружение» в новый язык в тех условиях, в которых каждый день функционируют реальные школы и живут семьи наших учеников? Всегда ли можно ли говорить об усвоении языка из среды в этих случаях? Есть ли минусы у этого метода с точки зрения психологии? Нет ли риска «утонуть» при «полном погружении»?

Какова типичная ситуация в зарубежных школах и семьях учеников?

Когда мы преподаем, используя методику РКИ, мы имеем дело не с годовалыми детьми, которым еще предстоит освоить лексику и грамматический строй родного языка. Перед нами дети, уже успешно освоившие как минимум один язык. Так что «погружены» они в превалирующий язык среды, а не в русский. Л.В. Щерба писал, что «родной язык можно изгнать из процесса обучения, но изгнать его из голов учащихся невозможно». Я бы не стала рассчитывать на то, что новый язык, как по волшебству, станет восприниматься напрямую (без мысленного перевода на родной язык) ребенком, уже использующим язык среды для каждодневного общения в саду, школе, а зачастую и как основной язык общения в семье.

Думаю, все, кто читает сейчас эту статью, учили хотя бы один иностранный язык. Как проходил процесс изучения? Вам нужно было переводить в уме, подыскивать аналоги или проводить параллели с родным или другим известным Вам языком? Конечно, да. Ведь это сопоставление помогает выстраиванию нейронных связей, переводу информации в хранилища «долгосрочной памяти». Да, сопоставление языковых структур не всегда приносит положительный результат. Оно может вызвать и ошибки, например, привести к т.н. «калькам» в речи, спровоцировать феномен языковой интерференции. Интересно, что и в речи взрослых людей, переехавших в другую страну, можно услышать то же самое. Например: «взять автобус», «дал имя» вместо «назвал», использование глагола «идти» для всех способов передвижения, путаница в «позвать», «назвать» и даже «позвонить» (во многих европейских языках все это значения одного глагола). То есть и у взрослых, казалось бы, выучивших русский в раннем детстве, под влиянием языка среды дает знать о себе феномен языковой интерференции. Когда это замечает учитель, он сразу должен помочь ученикам установить правильные соответствия. Носитель языка, не знающий языка учеников, как правило, менее эффективен в этом отношении, чем педагог, знающий его. Такой учитель скорее поймет, что происходит в голове ученика, увидит причины ошибок и даже сможет предугадывать их. Мышление и язык очень тесно связаны.

Наконец, рассмотрим психологический аспект. Если ученикам полностью запрещено использовать родной язык, то некоторые из них будут чувствовать себя менее уверенно и бояться ошибок. К тому же дети-билингвы (даже сбалансированные) часто не спрашивают то, что они недопоняли, а просто пытаются угадать смысл. Для них в целом нормально находиться в ситуации, когда понятно не все и приходится додумывать.Часто выясняется, что дети не все поняли только после того, как им был задан чуть более сложный вопрос, предполагающий развернутый ответ.  Ученики с «эритажным» языком могут не понять даже видоизмененных структур, в которых использованы знакомые слова из учебника, но не была использована известная им речевая модель. Пропал знакомый шаблон, и ребенок потерял ориентацию. Всегда ли он об этом скажет? Если у нас в группе только высокомотивированные, заинтересованные, старательные дети, быстро усваивающие материал, да еще и с помощью близких в семье, тогда от языка-посредника легко отказаться. Такие ученики ловят каждое слово, охотно работают устно как индивидуально, так и в группе, придумывают много своих примеров, активно задают вопросы. Вот только у всех детей в группе разная мотивация и интересы, разная степень интенсивности использования языка дома (кто-то говорит по-русски только на уроке раз в неделю), разная степень коммуникативности (молчунам труднее), индивидуальная скорость усвоения материала и т.д. В итоге какой-то процент хорошо понимает, другие понимают не совсем верно, а кто-то не понял совсем. Педагогу стоит понадеяться на то, что ребенок «дойдет» или лучше убедиться в том, что все всё поняли? Часто школы дополнительного образования вынуждены работать с разноуровневыми группами. Конечно, большинство учителей придерживается принципа “Comprehensible Input” (не менее 70% слов должно быть понятно ученикам), но это не дает гарантий понимания материала всеми детьми.

Итак, на мой взгляд, если мы намерены полностью отказаться от перевода, то нам стоит принять тот факт, что некоторые ученики, в особенности те, в семьях которых по-русски не говорят, могут просто не научиться самостоятельно говорить. Они будут чисто механически читать, писать, отвечать (часто очень односложно) в рамках узкой темы и изученных конструкций, но гибкости и вариативности в их языке скорее всего не появится, уверенного самостоятельного общения на языке не будет.

Я очень люблю «иллюстрировать» материал, в том числе грамматический, с помощью наглядных пособий, визуальных материалов, задействовании языка жестов и тела через TPR, заучивание песен и стихов. Однако, нельзя не признать, что на это уходит много времени, а учитель часто связан временными рамками (годовой план, определенные ожидания со стороны родителей и пр). Также не все ученики способны сами выявить грамматические закономерности в русском языке, просто наблюдая речевые модели. Наиболее способные и мотивированные запоминают или «чувствуют» правильные окончания, остальные чаще всего их просто угадывают. Есть довольно большой риск самостоятельного выведения ошибочных закономерностей в том, что касается синтаксиса и грамматики. Многие дети могут исправиться только с помощью механизма самоконтроля, когда они поняли суть ошибки и уяснили, в чем именно они часто ошибаются.Поэтому в типичной ситуации русских школ зарубежья, где у всей группы один общий язык, которым владеет также и учитель эффективнее всего, на мой взгляд, ввести новое правило по-русски с комментарием на родном языке детей. Естественно, каждый опытный преподаватель любого иностранного языка будет прибегать к переводу только при необходимости для достижения определенных учебных целей и следить за тем, чтобы время говорения на изучаемом языке постепенно увеличивалось, а процент объяснения на родном языке сходил на нет. В то же время должны быть четкие правила и для учеников относительно моментов, когда они могут воспользоваться родным языком на уроке.

Почему эффективно использование родного языка на уроках РКИ?

На мой взгляд, оно позволяет:

1. Сэкономить время на уроке. У многих учителей в данный момент всего 45 минут в неделю онлайн, чтобы поговорить и поиграть с ребенком по-русски, повторить и/или проконтролировать усвоение изученного, ввести новый материал. Все это в надежде на то, что ученик не проболел или не просидел в карантине последние 1-2 урока и сделал домашнее задание;
2. Повысить мотивацию учеников, которым объективно трудно;
3. Избежать насколько можно интерференции, облегчить усвоение нового материала (механизм «положительного переноса»), а также убедиться в том, что все ученики всё верно поняли;

Каких учебных целей позволяет достичь перевод?

Обычно методика РКИ предполагает использование перевода на уроке для:

1. Объяснения грамматического материала;
2. Объяснения значения новых слов (семантизация);
3. Контроля понимания и правильности употребления речевых образцов и структур, например, с помощью упражнений на перевод с изучаемого языка на родной (эффективный способ проверки усвоения пройденного материала, в том числе и пассивной лексики и грамматики).

Очень полезны также упражнения на устный спонтанный перевод с родного языка на изучаемый. Они учат уходить от перевода каждого слова в уме, думать на новом языке, быстрее реагировать, а также позволяют преподавателю в короткое время выявить множество разных пробелов. Я часто использую этот вид деятельности на уроках (иногда как соревнование) и вижу большой прогресс у учеников, регулярно выполняющих такие упражнения.

Надеюсь, мои размышления и наблюдения окажутся полезными, и буду рада откликам.

Ссылка на магазин школы, где можно найти и мои материалы:

https://russificatekids.com/shop/

“Подстольные” саботажники играют с вами в прятки. Если не фокусироваться на том, что они сидят под, а не за столом, то многие из них вполне вписываются в урок. Залез под стол — с “удивленным видом, вытянувшимся лицом и пожимая плечами” (для всех остальных детей) положите ему туда же рабочий лист и протяните карандаш: “на здоровье, раз тебе так удобнее”. Т.о. вы даете другим невербальную оценку его действий, которую он, кстати, не видит, 🙂 и ставите детей в ситуацию выбора: присоединяться к вам, кто уже оценил поведение, или к нему. Ну а большинство детей стараются “быть хорошими”. Если же вы еще и игрушку припасли, от имени которой можете говорить, спрашивать, давать задания другим голосом, то любопытство и желание узнать, что же он пропустил, вытянет саботажника из-под стола.

Молчунов, перетягивающих внимание на себя выкриками, можно попробовать нагрузить “молчаливыми” заданиями типа “покажи на себе”, “скажи без голоса”, “скажи за соседа” или приобщением к вежливому “дежурству”, например, раздать что-то или собрать. Отмечу, что это не всегда и не во всех аудиториях работает: иногда такой рутиной занимается всегда один и тот же заранее выбранный староста, и если попросить кого-то еще, то в ответ можно получить законное непонимание или даже возмущение. Тогда стоит поискать другие варианты. Можно попросить выучить (с родителями !) слова для выкриков: хорошо, молодцы, отлично, и обращаться к ребенку, когда хотите похвалить других. Получится, что он хвалит, а ему — только спасибо. А хвалите вы только за работу и внимание, а за помощь благодарите… Еще можно (так же заранее) выучить фразу-речевку к игре или какому-то заданию следующего урока, и в нужный момент попросить плохоговорящего молчуна поучаствовать. выученным. Если разбросать такое участие по частям урока, то ребенку волей-неволей придется следить за его ходом, а откликаясь на ваши просьбы он будет чувствовать, что участвует в процессе и свыкнется с ситуацией. Привыкнув, перестанет не к месту кукарекать или, по крайней мере, станет кукарекать по-русски. 🙂 Что и требовалось.

Что изменить в планировании. Добавить времени в орг-моменты. И всегда лучше супервизировать подобные сложные длящиеся ситуации совместно с начальством. (Особенно, если с начальством хорошие отношения.) Потому что такое поведение детей — реальная потеря времени урока и не всегда можно сразу определить насколько серьезна ситуация. В некоторых случаях имеет смысл открыть отдельную группу, но завуч или директор, чтобы принять решение, должны знать степень создаваемых помех другим детям. К тому же, если в какой-то части саботажа кроется не только борьба за ваше внимание, но и борьба за всеобщее внимание, т.е. борьба за власть в группе, то присутствие “начальника” на уроке может магически усмирить такого ученика. Потому что они интуитивно остерегаются борьбы с недоступным, а директор как раз и занимает такую позицию. И если при директоре дети ведут себя нормально, то потом можно попросить поприсутствовать на уроке (или хотя бы его части) сотрудника-мужчину. Чужие дяди в классе иногда тоже усмиряют саботаж одним своим присутствием. Ну а разорванный устоявшийся рисунок поведения — уже шаг в нужном вам направлении. 🙂

Многие подозрительные молчуны хорошо откликаются и начинают говорить в процессе общей цикличной деятельности — в игре с повторами. Но действие надо проводить несколько раз и всегда по одному и тому-же сценарию. Это как бы сигнал, что ничего сильно не меняется и “тут нельзя ошибиться”. Менять что-либо можно начинать только тогда, когда все участники хорошо знают сценарий. Использовать можно игры в кругу типа “1, 2, 3, 4, 5 вышел зайчик погулять” или аналоги “теремка”, “колобка”, где участники по очереди совершают одинаковые действия. Это отличный способ для малых групп. Предварительно разбиваем детей на группы в “масках” (зайцы, коты, собачки). 12345 — вышел/ли зайчик/и…: вывели зайчика/ов, провели его/их по кругу, поставили на место. (Следующий/щие): 12345 —вышел/ли песик/и..: вывели из круга, провели — поставили на место… По пути можно просить их двигаться “как зайчик, как слоник, как котик” и издавать подходящие звуки (остальные хлопают и ждут своей очереди). Молчаливого ребенка вовлекайте в игру третьим или четвертым: за два-три повтора до него он успеет понять общий рисунок, и при этом в завершении игры у вас не будет пустоты, которую придется заполнять вам самой: последние дети все произнесут хорошо и останется ощущение, что это “их” правила, “их” игра и, вообще, “их” прогулка удалась.

Что изменить в планировании. Подобрать игры. Хороводные с повторами или из раздела “игры на знакомство”. Просчитать длительность. Продумать логичные переходы. Продумать, что еще можно попутно отработать в такой игре из пройденного, или какой задел создать будущее.

***

Иногда дети молчат чуть ни весь урок, потом “вдруг” охотно отвечают, и снова резко замолкают. Тут два варианта: или до ребенка “дошло” и это просто отставание во встраивание в ритм урока, или вы получили отклик на интересную ребенку тему. Обычно, становится понятно по тому, что и как говорится. Если молчун и саботажник вдруг открыл рот (даже если не совсем по-делу) — исследуйте тему со всех сторон. Раз там спрятан эмоциональный отклик — появится и место для коммуникации, а следом и говорение. Наблюдайте: ребенок будет или переводить с свою тему, или откликаться на близкие ему по тематике картинки.

Что изменить в планировании. Проведите анкетирование родителей, выясняя предпочтения детей. В одну из первых домашних работ отправьте задание вписать любимое: “что люблю, кто любимый герой, моя любимая игрушка”. Отмечайте темы, которые вызвали отклик, и вставляйте в последующие занятия их кусочки-осколочки. Подыгрывайте: в прошлый раз хрюкнул или квакнул — попросите сейчас его (а потом всю группу поочередно) прохрюкать какой-то ритм или проквакать № раз. (Это установочная работа, но по-началу ее можно включать в план, как отработку интонации (ритм) и счета. Получается, что перебирая приемы, вы все равно движетесь по плану.) А там, глядишь, на следующем “осколочке” темы удастся добиться от молчуна произнести что-то “лягушачьим голосом”, а потом и что-то сказать, как требуется. Вода камень точит.

Продолжение – 4 день, читайте по ссылке.

День 2.

Что делать, если дети стесняются не столько говорить, сколько произносить громко и четко именно вам?

Попробуйте “отделить” себя от ученика — используйте или заместительный объект (антропоморфный объект/игрушку), или преграду (может быть маска, прием “выход из поля зрения”, ширма).

Цель использования предмета-заместителя —избежать прямой коммуникации, создавая треугольник общения: ребенок говорит не вам, а как бы “в сторону”, ведь игрушка, хоть и вашим голосом задает вопросы, дети-то отвечают не вам, а ей. В основе приема лежит двойственность человеческой психики и наша способность к перевоплощению. Использование предмета-заместителя — это мини-театр. А самые популярные предметы — перчаточные куклы “би-ба-бо”. Но эту роль может выполнить и любая другая фигура: игрушка, тень, силуэт теневого театра, портрет с элементами куклы-дергунчика, герой мультфильма, кукла-свертка, воздушный шарик — что угодно, что ребенок проассоциирует с безопасным существом достойным акта общения. 🙂

Преграды действуют по схожему принципу, только они скрывают собственно произносительную часть коммуникации, и это аналог игры в прятки.

“Ширмой” может быть экран, занавеска/платок, лист бумаги, раскрытый зонтик, веер, букет цветов— любой предмет, который скрывает ребенка полностью, только лицо или часть лица (рот). Для “выхода из поля зрения” ( или “звучания”) — учитель может встать за спиной, демонстративно отвернуться или предложить отвернуться ребенку, заткнуть уши.

А в “маске” — есть что-то и от “преграды”, и от “предмета заместителя”, потому что это “прятки через перевоплощение”. Маска, — это когда вы присваиваете ребенку образ (или он сам выбирает) и говорит потом из этого образа и от его имени: это не Петя говорит, это …(подставьте нужное) говорит. Маской может быть и собственно маска или часть костюма, и медаль, и бейджик на грудь, повязка на голову — что угодно, что обозначает, что ребенок сейчас не он сам, а кто-то еще. Некоторые упражнения, типа читать на разные голоса (как мышка, как курочка) или “говорить без голоса” — это тоже маски, но условные. Еще качестве “маски” можно использовать портрет самого ребенка, а ростовой силуэт на обоях — как ширму (у этих фигур есть особый плюс: их можно совершенно честно поругать, похвалить, посравнивать, с ребенком, выдать им медаль, дать указание, называя при этом тем же именем, что и ребенка (только не забывайте добавлять эпитеты типа “Вася бумажный” и “Вася настоящий”).

Современные способы — предложить говорить в микрофон (кстати, можно записать) или самому себе в зеркало хорошо работают с детьми постарше. :).

(Отступление). Давайте говорить трезво. Мы живем в вещественном мире, в котором любой предмет стоит денег и требует пространства для хранения. Т.е. все вышеописанные “заместители” и “преграды”, это — бюджет, время и перетаскивание тяжестей. Есть у вашей школы бюджет прикупить по би-ба-бо на каждую детскую руку — отлично. Нет — используйте имеющиеся возможности: сохраните работы с урока “внешность, части лица” или прихватите из дома игрушку.. Измерьте свое поле зрения (боковое) и потренируйте приемы “выхода”, занимая подходящую позицию так, чтобы, работая с молчуном, тем ни менее видеть всю группу. Потренируйтесь быстро рисовать мордочки животных: в крайнем случае для молчуна можно нарисовать фигуру на доске. (Но будьте готовы, что их придется рисовать для каждого). Сохраните старую перчатку и пришейте к трем средним пальцам пуговичные глаза и хвост — получится ручной перчаточный дракон.

Что изменить в планировании. Если чувствуете, что вам в дальнейшем могут пригодиться “маски”, передвиньте урок “внешность” с рисованием или аппликацией портретов в начало уч. года и сделайте сканы работ.

Продолжение – День 3, День 4.