Чем такие уроки КРИ отличаются от уроков с мамой? С мамой ребенок постоянно, особенно в таком возрасте. С мамой нет плана общения и нет задач.

Преподаватель приходит общаться с учеником на короткое время. С преподавателем надо сконцентрировать в коротком уроке материал. 

Мама бывает занята другими делами и совсем не разговаривать с ребенком (или мама устала и ей не до разговоров). Учитель не замолкает, говорит постоянно.

Мама может переключиться и начать говорить на языке социума. Учитель такого не делает, он говорить только по-русски. 

Мы с моей маленькой ученицей идем на улицу, я ей все рассказываю: мы идем на улицу. Смотри, здесь стоит машина. Т. е. каждое действие я проговариваю. У мамы так может и не получится. Во-первых, не все мамы разговорчивые, во-вторых, она может заниматься чем-то другим, когда находится с ребенком. Например, оплачивает покупки в супермаркете, ребенок здесь просто пассивно сидит.

В этом и есть основное отличие от уроков с мамой в таком нежном возрасте.

Что лучше мама и учитель? Для изучения языка лучше тот, кто общается с ребенком на русском языке.

Нужно ли планировать урок с двухлеткой? Я не планирую. Я иду за ребенком. Она трогает мои часы или сумку, я ей говорю “часы”, “сумка”. 

Хоть плана и нет, но все-таки я придерживаюсь некоторых правил, которые я вывела за годы работы с детьми, и за время воспитания моих собственных детей.

Я также следую рекомендациям Аллы Акишиной из ее книги “Учимся учить детей русскому языку. 111 ответов на вопросы родителей.”

Алла Акишина рекомендует: (с 26-27)

Прикосновения.  Поглаживания, похлопывания по плечику, перебирать пальчики, Все действия сопровождать словами.

Разговор. Ласковыми интонациями. Обращаться к ребенку по имени. Чаще воспроизводить звуки из репертуара малыша, как бы разговаривая с ним на одном языке. Обязательно выслушать “ответ” малыша и вновь обращаться к нему, продолжая “разговор”.

Улыбка. Все действия сопровождать приветливой улыбкой, особенно когда ребенок улыбается вам.

Взгляд. Смотреть в глаза малышу, стараться как можно дольше продлить визуальный контакт.  Если вы хотите, чтобы малыш повторил за вами какие-то звуки или слова, улыбаясь, поймайте его взгляд, и, глядя в его глаза, повторяйте эти звуки и слова. 

Тренировка пальчиков.

Конечно, это игра вдолгую. Мы увидим результат только через несколько лет. Сейчас ребенок может сказать только “привет” и “пока”, зато говорит это с прекрасным произношением.

Немного истории семьи. Мама девочки из франкоговорящей семьи, хотя родилась в США. Она сама очень жалеет о том, что ее родители не говорили с ней по-французски, и то, что она не знает этого языка. Поэтому сейчас с девочкой еще и бабушка говорит по-французски, и я по-русски. Получается трехъязычный ребенок.

Она нормально реагирует на переключение языков, не переживает, не заставляет замолчать (как это иногда бывает у некоторых детей). Очень доброжелательная и веселая девочка.

Я не могу показать фотографии или видео, потому что родители не разрешают съемку, это можно понять.

Пишите ваши вопросы по обучение двухлетки, с удовольствием отвечу.

Во второй части я покажу упражнения для тех, кто начинает самостоятельное плавание в письменной речи на русском языке.

В третьей части, т.е. в конце статьи, как я это обычно делаю, расскажу немного о теории. О том, что собой представляет письменная речь вообще, не только у детей.

Первая часть. Изучаем буквы и орфографию. Это можно и нужно делать одновременно.

Какие у нас есть упражнения на письмо на этом этапе изучения РКИ с детьми.

Списывание. Можно списывать и слова, и предложения. Все, что вы изучаете. 

Диктанты. Это вообще суперупражнение. Показатель всего. И ученик в тонусе, и учитель видит точки роста. У меня есть и статья, и видео про диктанты. Ссылка на видео https://youtu.be/ntWaLgullcQ

Ссылка на статью https://sorokad.com/2020/09/24/zachem-nam-diktanty/

Если списывание идет туго, работаем с кроссвордами. Это тоже упражнение на списывание, это тоже упражнение на орфографию. В сети есть много программ, которые помогут вам сгенерировать ваши собственные кроссворды. Используйте их для того, чтобы ваши ученики писали от руки русские слова.

Анаграммы. Работа с анаграммами тоже помогает работать с орфографией, мы запоминаем порядок букв в слове. Я работала с двумя видами анаграмм. Первый вид – это когда мы собираем слово из букв из кубиков или карточек (шортс на эту тему) https://youtube.com/shorts/MYTHvsLcYLU

Второй вид анаграмм почему-то сложнее – это когда буквы написаны на листе или на доске. Почему-то ученикам сложнее делать такое задание, но суть такая же – анаграммы, собираем слово из предложенного набора букв.

Еще одно упражнение – у меня называется Крокодил, во взрослой версии – Виселица. Указываем сколько букв в слове. Называем по одной букве, пытаемся угадать слово. С каждой неправильной буквой человечек приближается к пропасти.

Обязательно!! Когда мы делаем эти упражнения (или игры, если хотите), то обязательно у детей должен быть образец перед глазами. Это обязательно! Мы ничего не выдумываем, и ничего не берем из головы. Хотя бы потому, что в этой голове у ребенка еще ничего нет. Когда мы учимся, мы обязательно кого-то копируем. Копирование – это обязательный этап в процессе обучения. 

Второе. Обязательно все задания на письмо мы сначала читаем вслух, потом мы их выполняем устно. И только потом мы их пишем. Так как мы учим язык со слуха, нам нужно связать то, что мы услышали и его графический вариант. Потому что у них слова в звуке отдельно, а их графический вариант – тоже отдельно. Если сразу дать задание, то они его не сделают.

Вот я вам показала упражнения, которые нам нужны для обучения письму учеников РКИ – детей 7-9 лет.

Вторая часть. 

Когда наши ученики уже подросли, и научились писать кириллические буквы, могут писать слова в диктантах без ошибок, мы можем стимулировать их к тому, чтобы они начинали что-то писать самостоятельно по образцу. Почему я не говорю о том, чтобы они начинали выражать свои мысли по-русски? Ну хотя бы потому, что у нас дети, они и на родном языке еще не особо умеют выражать свои мысли. Они только начинают это делать. Поэтому я и говорю, что мы начинаем что-то писать по-русски по образцу. Это, конечно, не самостоятельная письменная речь. 

Детей в мир письма мы ведем очень медленно.

Я буду рассказывать об упражнениях и показывать, как мы их делаем в учебнике Сорока и Сарафан. Начиная с уровня Сорока 3 мы делаем задания на письмо. В них мы учимся самостоятельно формулировать свои мысли письменно. Работаем над высказыванием. 

В Сороке 3 мы начинаем со списков. Это самое простое, это может сделать и ребенок, у которого очень мало знаний по русскому языку.

Когда мы научились писать списки, мы поэтапно продвигаемся к самостоятельному письму. Сначала небольшие предложения. Затем уже небольшой абзац. 

Потом у нас небольшой текст, к нему схема. В схеме появились пустые места. И самая последняя схема – всё пусто, надо все заполнять самостоятельно. У нас постоянно подпорки, мы делаем все поэтапно. (обязательно здесь дать иллюстрации, ссылка на них смотри выше). Смысл этих занятий в том, чтобы держать ученика за ручку до тех пор, пока он не почувствует силы для самостоятельной дороги.

Я уже подробно писала о том, какие упражнения на письмо есть в учебниках Сорока и Сарафан. Вот ссылка. https://sorokad.com/2023/02/10/pismo-v-sarafane/

Третья часть – как бы “теоретическая”.

Что объединяет говорение и письмо, и чем они отличаются. Есть хороший анекдот:

Анекдот. Папаша читает письмо от сына: – Пришли денег! Ишь чего захотел! Нет, чтобы написал “пришли денег”.

Вы поняли? Когда мы говорим, мы используем и интонацию, и паузы, и жесты. Когда мы пишем у нас есть только слова. И тот, кто читает, может эти слова понять по-разному. Бывает, я читаю текст сегодня, и вижу в нем один смысл. Завтра я читаю тот же текст, и вижу в нем другой смысл. Текст не изменился! Что же поменялось? Только мое восприятие. 

Это, кстати, одна из причин конфликтов в соцсетях. Когда один пишет в одном контексте, а другой читает в другом контексте. 

Что объединяет говорение и письмо – то, что это виды речи деятельности продуктивные. Это тот случай, когда мы сами должны что-то произвести, это наша работа.

Слушание и чтение — это репродуктивные виды речевой деятельности, т.е. мы их воспринимаем, мы в этом случае пассивная сторона.

Каждый здоровый ребенок в определенном возрасте начинает говорить. Но чтобы научиться писать, его надо обучать отдельно. 

Когда читают письменную речь по бумажке, то она все-равно остается письменной речью. Это сразу слышно, слушатели этого не любят.

 Устная речь спонтанная, в ней больше шероховатостей, пауз, повторений. 

А вот смс (сообщения в мессенджерах) – это не письменная речь в прямом смысле, это речь устная, но записанная в текстовом сообщении.

Собственно, поэтому люди все-таки больше любят оставлять голосовые сообщения, потому что когда пишешь, то надо все равно остановиться и задуматься над тем, как лучше сформулировать свою мысль. А когда ты наговариваешь голосовое сообщение, то об этом думать не надо. 

В общем сложно все. 

Пишите, что вы думаете про письменную речь, и что ваши студенты делают для развития письма. Всего хорошего!

Для тех кто не знает – школа выходного дня – это место, где эмигранты собираются для того, чтоб обучать своих детей русскому языку. Это не государственная школа с программами, требованиями и выпускными экзаменами. Занятия обычно проходят в субботу и воскресенье, отсюда и название.

Итак, у нас дети 7-9 лет. Вся группа примерно одного возраста. Конечно, лучше разделить такие классы по уровням. Ну хотя бы для того, чтобы вместе не сидели носители языка и РКИшники. 

Если разделить не получается, то есть несколько стратегий. Раз уровень у всех разный, то, значит, что ученики – билингвы, т.е.они учат язык не с нуля, а что-то уже знаю, а билингвы — спектр.  Помним об этом. Что делать? Начать с конца. Посмотреть, что в конце, как вы этого хотите достичь. Продумать этапы, как этого достичь.

Преимущество школы выходного дня – в конце года у вас нет аттестации, экзамена на выходе. Поэтому вы вольны делать все, что угодно.

Какие у меня есть идеи. 

Идите маленькими курсами, маленькими проектами длинной 3-4 месяца.

Обязательно тестируйте всех детей, особенно в начале! Можно взять любой тест, главное, чтобы он проверял все виды речевой деятельности. Вы хотя бы знаете поглубже что происходит в голове ваших учеников. Такое знание помогает сориентироваться.

Может, для курса, который вы выбрали, вашим ученикам как раз и хватит знаний. Если у вас, например, курс упакован в постановку сказки “Теремок”, то там особой грамматики и не нужно. И говорить можно односложно.

Когда такая пестрая масса, лучше выберите себе один ориентир. Это может быть какой-то конкретный ученик. Или это может быть какой-то тест на выходе. Можно ориентироваться на средний уровень группы (вы же проводили тестирование, знаете среднюю температуру по больнице). Еще один вариант — это ориентироваться на сильных учеников, слабые выплывут сами (или утонут). 

Но ориентир должен быть только один – работаем на него. К слову, этот ориентир можно же и поменять, если он вам перестал нравиться.

Какая еще может быть стратегия? Если у учителя в загашнике есть дополнительные упражнения (например, на чтение), то эти упражнения можно предложить ученику. Но когда он их будет выполнять? Нужно же запланировать отдельное время, чтобы он их делал? Когда? В какой момент урока? Пожалуйста, помните, что у вас не получится превратить групповую работу в индивидуальную! И на мой взгляд, все эти “дополнительные задания” – ни к чему не приведут. От них будет только стресс.

Вот история из моей жизни. Я проходила тренинг и нам дали группу детей-старшеклассников. У нас был ученик Данил. Очень хорошо говорил по-русски. Все было в порядке с падежами, и спряжением глаголов. Но он не умел читать и писать! Он был в группе со своими сверстниками-американцами РКИшниками. Они-то как раз хорошо читали и писали. Какую стратегию вы выберите?

Это было в общественной школе, в летней программе по русскому. У учителя не было особого выбора, как просто следовать выбранной программе. И не особо обращать внимания, если кто-то где-то просел. Вообще, в Штатах стратегия – помогать сильному.

Есть учебники, которые рассчитаны якобы на работу в разноуровневых группах. Смотрите сами. В таких учебниках вроде есть специальные упражнения для тех, кто не успевает с группой, и есть такие упражнения, которые рассчитаны на очень сильных учеников. Но! Все-равно присутствует какой-то уровень, на который учителя ориентируются. И именно про этот уровень я и говорю. В описании я оставлю ссылку на обзор учебника из Германии, который создан именно для разноуровневых групп. Но с такими группами все-равно тяжело работать. Лучше разделить по уровням.

Итог. Работа в группе, где у учеников разный уровень владения языком — это сущий ад. Такие группы лучше делить по уровням. Ну а если не получается поделить, то – желаю не скончаться преждевременно от стресса. Всего хорошего!

Видео-уроки. Очень хорошо их смотреть, особенно в нежном возрасте. Если доверяете каналу, то можно включить, чтобы ребенок смотрел, и уйти заниматься другими делами. Пассив вполне может выйти в актив, так по идее и должно быть. Язык заходит через уши. Когда много языка в окружении – это классно. Видеоуроки – это как раз язык в окружении. Удобно родителям. Удобно учителям давать домашнюю работу “посмотреть видео”. Очень хороший вариант. Маленькое примечание. Если это только просмотр видео, то это пассивное восприятие.  Чтобы из пассива вывести в актив, я бы добавляла какие-то активные формы работы: вопросы или обсуждения.

Компьютерное приложение. Если грамотное приложение, то там и пассивное, и активное восприятие. Можно отработать много чего, сделать упражнения на все виды речевой деятельности. Родителям здесь важно получить отчет (это должно прислать приложение), что ребенок не просто тыкал кнопки, а сколько времени провел, в каком уровне, сколько правильного/неправильного. Все это можно сделать в приложении. Грамотное приложение само научит, все отработает. А при личной встрече на уроке, когда все отработали, можно пообщаться, поиграть в группе, показать ребенку его достижения.

Для меня лично ценность приложения в том, что компьютерное  приложение перемешивает задания. Сейчас он предлагает тебе один набор слов или картинок, а потом все перемешает и будет другой набор слов. Вот это огромный плюс в сравнении с написанным текстом из учебника (или даже видео, которое тоже статично). Почему это важно? У детей очень хорошая зрительная память. Когда ученики видят один и тот же набор слов они просто запоминают набор слов визуально. Поэтому нам и  нужно чтобы вот картинки как-то поменялись местами или слова поменялись местами собственно поэтому мы читаем карточки на уроке а мы читаем карточки чтобы их можно было перемешивать постоянно понимаете чтобы если кто-то за меня это делал какая-то машина за меня это делала я бы только обрадовалась.

В учебнике уже продуманы все упражнения, продумана система. Очень хорошо, если учебник может «говорить». Потому что все-таки в 21 веке нужно преподавать языки со звуком, а не объяснять фонетику на пальцах. Если много разных групп учеников, то взять учебник и идти по нему – это классно, потому что меньше времени уходит на подготовку к урокам.

Учебник – это очень хорошо для работы и для индивидуальной работы, и для работы в классе с учителем. Класс – это группа. Ребенок видит, что он не один (“страдает”), в группе можно легко создать языковую среду. Для малышей учитель – это продолжение мамы. Они начинают любит язык из-за человека, который этот язык преподает (и из-за мамы тоже).

У меня есть видео о том, как выбрать учебник РКИ для детей, и о том, как можно преподавать вообще без учебника.

 Что я советую? Использовать в работе все сразу, одновременно: и учебник, и видео материалы, и приложения.

Для тех учителей которые знают методику, знают технологию, знают, в какой последовательности давать лексические темы, грамматические темы, фонетику, которые знают вот эту всю технологию в принципе им учебник даже и не нужен.

Я сейчас покажу, как я могу провести урок РКИ без учебника.

Сначала я составлю список слов, которые нам нужно выучить за урок. Желательно, конечно, если это будет не просто список слов, а будет какая-то тема, например, «Город» или «Школа», «Игрушки», «Семья», чтобы слова были связаны между собой.

 Затем я мысленно разбиваю весь урок на четыре части: слушание, говорение, чтение и письмо. По времени это обычно четверть урока на каждый вид речевой деятельности.

Потом я буду думать, какими упражнениями наполнить вот тему – какие упражнения у меня будут на слушание. Может быть принесу какое-то видео ученикам на урок или может быть я принесу какую-то песенку. Всё зависит от того какая тема и всё зависит от того какой уровень и что они прошли. Потом я подумаю: какие упражнения будут у нас на говорение по этой теме. Определюсь, как мы будем отрабатывать (дриллить) слова. Часто упражнения на слушание и говорение можно объединять, вот я и подумаю, как это сделать. Посмотрю, какими упражнениями мы будем отрабатывать слова, в каких диалогах мы их будем применять для закрепления. Это все про устную часть.

Во второй половине урока мы больше обратим внимание на чтение и письмо. Я подберу упражнения для чтения. Я лично люблю читать короткие диалоги, чтобы потом можно было использовать их как образец для самостоятельных вопросов-ответов.

В моей голове уже есть какая-то технология. Я уже знаю: «Ага, вот это упражнение на говорение, а это упражнение – мы пишем.» Если вы еще не знаете, какие упражнения рассчитаны на какой вид речевой деятельности, то смотрите мой вебинар про это, вот ссылка.

Продолжаем. Для урока без учебника нам нужно знать, в какой последовательности давать задание, как контролировать его выполнение,  каковы критерии того, что тема усвоена или не усвоена. Вы должны понимать, для чего нам нужно каждое конкретное задание, какой навык от тренирует. И вот мы опять возвращаемся к началу – изучайте профессию, технологию образования. Да, все очень технологично и все описано в разных методических книгах. Например, в книге Акишиной-Каган «Учимся учить» описаны все виды упражнений, и для чего конкретно мы их делаем на уроке РКИ.

Дальше я смотрю по времени. Сколько времени у меня на каждый вид речевой деятельности. Обычно мои уроки длятся 60 минут. Получается, что мы 15 минут слушаем, 15 минут говорим, 15 читаем и 15 минут пишем.

Если вы не знаете, какие упражнения бывают, и для каких целей они предназначены, то, скорее всего, вы начинающий преподаватель. В таком случае вы умеете только скобки открывать. В этом нет ничего страшного, вы всему научитесь. В вашем случае учебник нужнен. В учебнике вы хотя бы диалог прочитаете и переведете. Прочитать диалог из учебника по ролям – это уже хорошо, сделаете что-то, что отличается от скобок.

Если у вас школа выходного дня, вы сама себе хозяйка, и сами в своей школе решаете по каким учебникам учиться, или вообще от них отказаться, то прежде чем отказываться, подумайте, а с чем вы будете работать?

Если очень большой поток учеников, и у всех разные программы (так было у меня, например, в один день 6 групп разного возраста и уровня), но лучше для каждой группы взять что-то готовое, чтобы меньше времени тратить на подготовку уроков.  

И да, я знаю, что в США  некоторые школы действительно отказываются от учебников. У них есть учебный план, в котором указано, какие темы они проходят, учителя сами наполняют урок. Но вы должны понимать, что вы делаете, какими упражнениями этот урок наполнять. Даже то, где брать эти упражнения.

В некоторых странах есть банки с упражнениями. Например, в Штатах. Учителя создают свои собственные упражнения, потом делятся с ними в этих банках. Там можно сортировать по предметам, по темам. Но бесплатного в таких банках очень мало, основной доступ – платный. И, скорее всего, за все это удовольствие платит школа, в которой работают учителя. Вот такой обмен опытом получается. И это все прекрасно работает. Но, работая с такими сайтами, кроме доступа нужно еще и проверять сами упражнения. Во-первых, насколько это упражнение соответствует уровню ваших учеников? Лексическому и грамматическому. Во-вторых, могут быть ошибки, опечатки.

Итог. Преподавать без учебников вполне себе можно.

Ну тогда последний вопрос такой: если я такая умная и вообще считаю что можно работать без учебников, то зачем я эти учебники пишу? Сейчас отвечу. Дело в том, что я, во-первых, не всегда была такая умная. Я учусь, я смотрю на то, что делают коллеги: коллеги, которые преподают другие языки, не только РКИ (русский как иностранный),  что нового происходит в методике, я читаю научные статьи и одновременно с этим я преподаю сама. На мой взгляд, учебники нужны в двух случаях: начинающим, особенно тем преподавателям, которые ещё не набили руку, которым надо ещё немножко поучиться, чтобы отработать техническую сторону вопроса – какие упражнения для чего нужны, как контролировать, чтобы галочку поставили, что всё выполнили, вот таким преподавателем всё-таки нужны учебники. Второй случай, это когда преподаватели бывают очень сильно загружены и им совершенно некогда создавать собственные программы. В этом случае удобно воспользоваться учебником – взял, там уже всё написано, уже всё есть, что надо делать.

Смотрите сами, что лучше. Без учебников можно преподавать вполне нормально.

Лично я всем советую изучать иностранные языки. Особенно это касается преподавателей РКИ – носителей языка. Всегда очень полезно оказаться на месте ученика. Если учитель перестал учиться, он перестал развиваться профессионально, и значит, в профессиональном плане он теряет свои навыки. Они просто умирают.

Советы от меня, как преподавателя языков (русского и английского), и как человека, который любит изучать языки и постоянно этим занимается.

1. Языку нельзя научить, ему можно только научиться

Это правило вовсе не принижает роль преподавателя в этом процессе. Поверьте, когда я изучала английский, мне попадались очень разные преподаватели, особенно в средней школе.

Данное правило расставляет все на свои места, определяет роль преподавателя. И оказывается, что это ученик должен проделать работу, он учит слова или читает текст. Это может сделать только сам ученик и никто другой.  Преподаватель языка – всего лишь помощник и советчик. Я даже скажу вам по секрету, что я знаю много людей, которые прекрасно выучили язык самостоятельно, без участия преподавателей.

Вы когда-нибудь учились кататься на велосипеде или плавать? Если ваш тренер будет плавать, а вы будете сидеть на берегу и смотреть на него, вы научитесь плавать? Вы меня поняли. Языку нельзя научить. Языку можно только научиться.

2. Язык заходит через уши.

Самое важное при изучении языка – это язык постоянно слушать.

Да, нужно и писать, и читать, и говорить. Но слушать нужно обязательно и много. Иностранный язык нужно обязательно сначала услышать. Тогда снимется вопрос о произношении. Мы слышим слово и повторяем его звучание. Снимется вопрос о правилах чтения. Видим слово – читаем. Интонация! Например, для американцев очень важно изучить русскую интонацию, особенно в вопросе. Дело в том, что в английском языке вопрос чаще всего задают при помощи вспомогательного глагола. В русском языке вопрос чаще всего – это просто вопросительная интонация. Если человек привык реагировать на наличие глагола, то он и не поймет, что вы задали вопрос. Он не слышит интонацию, он ждет вспомогательного глагола. Слушайте язык, слушайте интонацию, научитесь с ней работать. Запоминать слова на слух, и только потом их читать – очень помогает учиться понимать речь на иностранном языке.

Я ничуть не умаляю значение чтения и письма. Они тоже очень важны при изучении языка. Но давайте посмотрим на жизнь. В мире огромное количество языков, у которых нет письменности. В мире огромное количество людей, которые не умеют читать или писать. И никогда не научатся. При этом они живут, растят детей, работают. В их жизни все идет своим чередом и без умения читать или писать.

Слушание и говорение развивается в родном языке обычно без усилий. Если нет физических отклонений, то ребенок нормально будет понимать и говорить на языке и без чтения и письма. Из всех 4 видов речевой деятельности только чтению и письму людей надо обучать отдельно.

Я выступаю за гармоничное развитие всех видов речевой деятельности. При прочих равных мы начинаем со слуха.

Итак, помним, язык заходит через уши.

3. В голову может зайти ровно столько, сколько высидит мягкое место. Сами знаете, на чем вы сидите.

Я помню это правило, поэтому мои ученики постоянно передвигаются по классу во время урока, поэтому мы постоянно меняем виды деятельности. Смена, деятельности – это уже отдых.

Только помните, что если ваши ученики пошли гулять по классу, то вы должны заранее знать как их потом усадить обратно. Это относится к групповой работе главным образом. В индивидуальной работе все проще.

Меняйте виды деятельности, по возможности двигайтесь, переставляйте предметы. Устали писать – пойте на изучаемом языке. Сначала у вас работает рука и глаза, а потом начинают работать уши и голосовой аппарат. Так в голову зайдет намного больше и, надеюсь, что там и останется.

Это мои три правила. Теперь и вы их знаете. Пользуйтесь!

В каждой книге для учителя есть 3 контрольные работы.  Они находятся в самом конце, на самых последних страницах. Их нужно проводить после 5, 10 и 15 уроков.

Эти контрольные удобно очень оценивать, потому что здесь для каждого пункта есть свой номер, и вы просто оцениваете правильно пункт этот сделан или нет.

Контрольные также продаются отдельно на сайте СорокаМ.ком

Если у вас уже есть книга для учителя, то отдельно контрольные работы вам покупать не надо! Это те же самые контрольные работы. Я их выделила в файл только потому, что не все работают с книгой для учителя. Но им всем нужны контрольные.

Как можно использовать контрольные работы?

А) Конечно, как собственно контрольные работы.

Б) Как дополнительные упражнения. В некоторых в школах отчетный период не совпадает с моими контрольными, поэтому вы можете взять и использовать как дополнительные задания на чтение и письмо. 

В) Как входной тест. Если, например, вы решили сразу взять Сороку 2. Чтобы узнать, способны ваши ученики освоить Сороку 2, вам нужно сделать входной тест на определение уровня. Для этого входного теста возьмите из Сороки 1. Если ученики все сделали нормально, то смело берем Сороку 2 и по ней занимаемся. Если ошибок много – нужно пройти Сороку 1.

Далее. Конечно, контрольные работы проверяют только чтение и письмо. Если вам нужно проверить слушание и говорение, то вам нужны другие задания. Например, можно поиграть, послушать как они реагируют на речь.

И еще один очень важный момент. Контрольные необходимо проводить отдельным уроком. Не пытайтесь совместить урок и контрольную. Лучше проведите контрольную, уделив ей отдельное время и отдельный урок. Если у вас останется время после контрольной, то поиграйте. Не пытайтесь совместить урок и проведение контрольной.

Еще раз обращаю ваше внимание: контрольные в Сороке есть, те же самые контрольные есть в книге для учителя и продаются отдельным файлом на СорокаМ.ком

Если у вас уже есть книга для учителя, вам не нужно покупать отдельные контрольные. Ну и помним, что нужно анализировать контрольные, помним, что ошибки – это точки роста. Ошибки нужно постоянно анализировать и смотреть, как их избежать.

Всего вам хорошего! Хороших вам контрольных!

В Сороке числительные появляются в самом начале, в уроке 3. Напомню, что учебник Сорока работает по принципу разговорника. Мы запоминаем уже готовые фразы и учимся их применять в речи. В Уроке 3 мы говорим о возрасте. Для обозначения возраста нам нужны порядковые числительные, числа.

В дальше мы изучаем время, номер телефона, для этих тем нам тоже нужны числительные.

В Сороке 2 наши ряд числительных продолжается числами до 20. Мы продолжаем изучать номера телефона и адреса, календарь с днями недели и месяцами. Здесь тоже не обойтись без числительных.

В Сороке 3 мы изучаем числительные применительно к весу (вес слона, например), и применительно к расстоянию.

На что нужно обратить внимание при изучении числительных? Мы не учим их по порядку, как стихотворение. Каждое числительное должно найти свою отдельную клеточку в нашей голове. Поэтому мы учим их раздельно. Можно, например, выучить три, а потом восемь, и продолжить со словом один. Все будет хорошо только в том случае, если вы учите отдельно, не по порядку.

В Сороке есть игра Бинго с числами. Эта игра очень помогает все выучить и для каждого числительного найти отдельный домик в голове.

Что бывает, если изучать все вместе? Это так и останется все вместе, кирпичом. Это потом будет очень сложно разделить.

Числительные нам нужны не сами по себе, а для определенных целей. Поэтому я и объединила в Сороке слова сколько, много и мало в одну тему с числительными. Чтобы сразу удобнее было называть вещи сколько яблок, много адресов, мало книг и так далее. По грамматической теме нам здесь ближе родительный падеж, как вы понимаете.

Ну и последнее вам для развлечения и напоминания. Как мы записываем числительные? Можно словами, так и пишем одна тысяча девятьсот шестьдесят восемь. Можно цифрами. Цифры есть разные. Есть цифры римские. Их придумали в Древнем Риме, как вы знаете. Тогда число, которое я написала выше словами, будет выглядеть так: MCMLXVIII. Можно записать цифрами китайскими. Можно записать цифрами, которые придумал народ майя из Центральной Америки. Помним, что цифры – это знаки для записи чисел.

На эти и другие вопросы ответят Екатерина Климченко и Марианна Авери.

Екатерина – практикующий психолог и преподаватель русского как иностранного, работает в США. Создаст для вас общую картину планирования курса, а также добавит много интересных деталей по планированию урока.

Марианна – автор учебника Сорока, будет говорить больше о том, как планировать курс именно с Сорокой, как планировать урок по Сороке. Те, кто работает с другими учебниками, тоже смогут взять для себя что-нибудь полезное.

Итак, 20 августа, в 13 часов по Нью-Йорку, 20 часов по Москве.

Как и в прошлый раз, вебинар возможен с помощью партнеров из Греции, Турции и России.

После регистрации и оплаты вы получите по электронной почте ссылку для подключения в ЗУМе, сертификат, а также возможность получить любую книгу Марианны Авери в подарок.

Будет запись вебинара. Ссылку на запись вы получите на следующий день, она будет активна до 5 сентября 2022 года.

Стоимость 15 долларов. Заплатить и зарегистрироваться можно по этим ссылкам: ЗАПИСЬ ЗАКРЫТА!

А также у партнеров Сороки

3. В Греции и ЕС – магазин Калинка, их емейл: kalinka-info@mail.ru,

Телефоны: 215-5550830, 6909775904 , 6939620729

Адрес в Афинах: KALINKA: Λ. Συγγρου 14 , μετρό Ακροπολη
E-shop KALINKA : ΠΑΛ. Φαληρο, Ατλαντος 1

4. В Турции в Анкаре в организации Rus Kultur Merkezi
вот их телефон +90 (546) 586-86-55

электронная почта: rki_ankara@outlook.com

адрес: Kuloglu sokak 25/2, Aziziye mahallesi, Cankaya/Ankara

В России – пишите на почту opulentus@mail.ru или на телефон +7-908-075-71-25

Если остались вопросы, то пишите в комментариях.

Регистрируйтесь, и до встречи на вебинаре!

Сегодня мы будем считать, и рассматривать календарь. Сорока рассчитана на тех учеников, у которых урок русского языка бывает 1 раз в неделю. Давайте посчитаем, сколько это за обычный учебный год.

Начнем. Обычно учебный год длится 9 месяцев, с сентября по май (конечно, может отличаться по странам). В каждом месяце у нас обычно 4 урока, иногда 5. Девять умножаем на 4 – получается 36 на учебный год. (9х4=36)

На самом деле, меньше, потому что у нас еще и каникулы есть, и праздники. Нам нужно провести контрольные работы (а у нас их 3 в каждом уровне). На это тоже нужно время. Поэтому количество уроков сокращается.

Продолжаем. В каждом уровне Сороки у нас 15 уроков.

Делим 36 часов на 15 уроков – получается 2,4 часа на один урок из учебника.

Что это значит? У нас 4 страницы каждого урока в Учебнике, плюс 4 страницы каждого урока в Рабочей тетради. Получается 8 страниц на 2 с половиной часа. Много это или мало?

Помним, что урок – это не только изучение страниц из учебника. Чтобы сделать задания из Рабочей тетради, их нужно предварительно проговорить. Это обязательно, это даже не обсуждается.

Кроме устных и письменных заданий, на уроке Вам нужно послушать аудио и поиграть, отработать все устно, вывести в речь, написать диктанты. Если у вас маленькая группа или индивидуальные уроки, чтобы увеличить группу (и количество повторений) – привлекайте игрушки.

Берите 7-8 слов и отрабатывайте их за один урок. Не надо брать 15 слов, на них у вас просто не хватит времени на отработку.

Если у вас 2 урока в неделю, то Сороку 1 вы сможете пройти быстрее. За один семестр.

Книга для учителя дает примерный план работы на каждый урок, но вы, конечно, можете все менять под себя и свои задачи.

Но прелесть Сороки в том, что вы вообще можете не уходить на каникулы. Вы можете продолжать и брать следующий уровень, как только закончили книжку. Но об этом в другой раз.

Итог. Если делать все предусмотренные в Сороке упражнения, то не такая она и тоненькая.