24 апреля в 18:00 (МСК) Русский культурно‑информационный центр в Анкаре приглашает преподавателей русского как иностранного на практический вебинар, посвящённый работе с родительным падежом. Участники разберут типичные трудности, эффективные упражнения, игровые и визуальные приёмы и способы закрепления материала в разных возрастных группах.

Регистрация на мероприятие закрыта

Будет запись!

• О возрасте, и как это влияет на преподавание РКИ детям.
• Чего современные дети хотят от уроков
• Так с кем мы работаем – с детьми или с родителями?
• Я покажу две книги, и кратко расскажу, почему я их рекомендую.
• Отдельно о том, как быть с грамматикой.

Возраст и как это влияет на преподавание РКИ детям.

Возраст ученика влияет не только на преподавание РКИ, возраст влияет вообще на преподавание. Люди отличаются в 3 года и в 60 лет. И у меня была статья о том, как преподавать РКИ людям старше 50 лет.

Дети очень разные в разном возрасте. Примерно лет до 7 им очень важна тактильность – надо все потрогать, передвинуть, сломать. Это нормально. На этом и надо основывать обучение. 

Поэтому нецелесообразно учить онлайн, потому что нечего потрогать. Но есть преподаватели, которые учат онлайн.

Есть много литературы, в которой подробно описаны этапы развития речи у детей, что в какое время происходит. Немного позже я покажу вам две книги, которые я рекомендую.

Чего современные дети хотят от уроков РКИ?

•Дети хотят влиять на свое обучение

•Развлекательность, легкость

•Быстрый результат

Ребенок учится языку на аналитически, а когда он слушает и общается. (Акишина) Поэтому он должен больше слушать и общаться.

Много пишут про обучение через игры. Игры – это важно и нужно, и через игры действительно можно многому научить. Нужно знать, для чего вы эти игры применяете, и как их лучше использовать. Играем со смыслом. Кстати, мое видео про Игры на уроке РКИ набрало уже 19 тысяч просмотров, вот ссылка. Людям интересна эта тема. В моем видео я просто перечисляю игры, без классификации.  У меня в блоге есть статья про игры на уроках РКИ, вот ссылка.

Есть классификация игр: игры на запоминание (лото, бинго у меня), игры-угадайки. Эту классификацию можно найти в книге «Учимся учить» А.Акишиной,  с. 223

Дети и взрослые любят играть на уроке. Подростки – не очень.

Относитесь к играм как к упражнениям, но не надо называть упражнения играми. 

Работа с родителями даже важнее работы с детьми. Или даже еще важнее. Во-первых, родители вам платят за вашу работу, поэтому важно устанавливать с ними контакт, поддерживать с ними хорошие отношения.

Родителям важно объяснять, что происходит на уроке, зачем мы делаем то или иное упражнение. Это поддержание обратной связи с одной стороны, родителям интересно знать, что происходит на уроке. Когда родители понимают, что происходит, они могут поддержать ребенка в деятельности. Например, не дать ему бросить занятия.  

Как родителям объяснять, что происходит на уроке? Нужные слова можно взять из литературы. Умный автор объяснил это вам, вы объясняете это родителям. Все знания всегда так и передаются – от человека к человеку, другого пока не придумали. То, что написано для родителей учитель знать просто обязан. Во-первых, вы же начинающий учитель, сразу литературу по психологии вам и не понять. Поэтому начинайте с чего-то полегче, на начальном уровне. Книги для родителей – это как раз педагогика начального уровня. Потом вы перейдете на более профессиональное чтение. Это первое. Второе, чтение такой литературы дает вам язык, слова для общения с родителями. Вы прочитали книгу для родителей, вы поняли, как и что говорить, чтобы донести до них мысли.

Я про это часто слышу от своих читателей блога и зрителей на ютубе: “вы дали мне слова, чтобы разговаривать с родителями моих учеников, чтобы объяснить им, чем и как мы занимаемся на уроке”

Две книги. 

Я постоянно рекомендую книги А.Акишиной. И на этот раз у меня две таких рекомендации. Одна – это «Учимся учить», вторая – «Учимся учить детей. 111 ответов на вопросы родителей»

Вторая книга написана для родителей, но также начинающим преподавателям будет очень полезно ее изучить, особенно подробное описание этапов развития речи у детей, и как с ними работать на каждом этапе. Читайте, учитесь. 

Что с грамматикой? Учителю нужно знать грамматику РКИ, ученику – не обязательно. У меня есть видео на тему о том, как преподавать РКИ без грамматики. 

Об этом пишут Акишина и Каган:

•1)     идти от значения (смысла) к форме. У меня нет книги  означает отсутствие чего-то.

•2)      Работая над падежами – обратить внимание на глагольное управление: смотреть – посмотреть – что? (книгу, фильм).

•3)      Приучать студентов задавать вопросы к каждой падежной форме: Он смотрит на преподавателя. Куда от смотрит? На кого он смотрит?

•Полезно включать в диалоги переспросы («Мы не расслышали»):

•– Он смотрит на преподавателя.

•– Куда он смотрит?

•– На кого он смотрит?

•– На преподавателя.

•– А! Он смотрит на преподавателя.

•4) работать надо с текстом, с фразой, а не с отдельным словом или сочетанием, и уже тем более не с правилами.

Именно так построены мои учебники Сорока. Например, родительный падеж. Мы просто считаем предметы: один – много. 

(это страница 41 из учебника Сорока 2)

Потом мы говорим что у нас есть, а чего нет. Постоянно задаем вопросы и даем на них ответы. Вот посмотрите страницы из учебника Сорока 2. Весь урок мы рассматриваем картинки, считаем предметы и говорим о них.

(учебник Сорока 2, стр 45)

(рабочая тетрадь Сорока 2 стр 45)

В конце учебника Сорока 2 у нас есть комикс, в котором собрано всё, что мы знаем про родительный и предложный падежи. Дети видят ситуацию. Вы выучили что “много машин” и “нет машин” слово “машина” меняется одинаково. 

Ну вот и все. Выводы. Преподавание РКИ детям отличается от преподавания взрослым. Дети тоже не однородны, очень сильное отличие по возрасту. Когда работаете с детьми, вы также одновременно работаете с родителями. Да, с детьми мы грамматику не учим. Вопросы пишите в комментариях.

Чем такие уроки КРИ отличаются от уроков с мамой? С мамой ребенок постоянно, особенно в таком возрасте. С мамой нет плана общения и нет задач.

Преподаватель приходит общаться с учеником на короткое время. С преподавателем надо сконцентрировать в коротком уроке материал. 

Мама бывает занята другими делами и совсем не разговаривать с ребенком (или мама устала и ей не до разговоров). Учитель не замолкает, говорит постоянно.

Мама может переключиться и начать говорить на языке социума. Учитель такого не делает, он говорить только по-русски. 

Мы с моей маленькой ученицей идем на улицу, я ей все рассказываю: мы идем на улицу. Смотри, здесь стоит машина. Т. е. каждое действие я проговариваю. У мамы так может и не получится. Во-первых, не все мамы разговорчивые, во-вторых, она может заниматься чем-то другим, когда находится с ребенком. Например, оплачивает покупки в супермаркете, ребенок здесь просто пассивно сидит.

В этом и есть основное отличие от уроков с мамой в таком нежном возрасте.

Что лучше мама и учитель? Для изучения языка лучше тот, кто общается с ребенком на русском языке.

Нужно ли планировать урок с двухлеткой? Я не планирую. Я иду за ребенком. Она трогает мои часы или сумку, я ей говорю “часы”, “сумка”. 

Хоть плана и нет, но все-таки я придерживаюсь некоторых правил, которые я вывела за годы работы с детьми, и за время воспитания моих собственных детей.

Я также следую рекомендациям Аллы Акишиной из ее книги “Учимся учить детей русскому языку. 111 ответов на вопросы родителей.”

Алла Акишина рекомендует: (с 26-27)

Прикосновения.  Поглаживания, похлопывания по плечику, перебирать пальчики, Все действия сопровождать словами.

Разговор. Ласковыми интонациями. Обращаться к ребенку по имени. Чаще воспроизводить звуки из репертуара малыша, как бы разговаривая с ним на одном языке. Обязательно выслушать “ответ” малыша и вновь обращаться к нему, продолжая “разговор”.

Улыбка. Все действия сопровождать приветливой улыбкой, особенно когда ребенок улыбается вам.

Взгляд. Смотреть в глаза малышу, стараться как можно дольше продлить визуальный контакт.  Если вы хотите, чтобы малыш повторил за вами какие-то звуки или слова, улыбаясь, поймайте его взгляд, и, глядя в его глаза, повторяйте эти звуки и слова. 

Тренировка пальчиков.

Конечно, это игра вдолгую. Мы увидим результат только через несколько лет. Сейчас ребенок может сказать только “привет” и “пока”, зато говорит это с прекрасным произношением.

Немного истории семьи. Мама девочки из франкоговорящей семьи, хотя родилась в США. Она сама очень жалеет о том, что ее родители не говорили с ней по-французски, и то, что она не знает этого языка. Поэтому сейчас с девочкой еще и бабушка говорит по-французски, и я по-русски. Получается трехъязычный ребенок.

Она нормально реагирует на переключение языков, не переживает, не заставляет замолчать (как это иногда бывает у некоторых детей). Очень доброжелательная и веселая девочка.

Я не могу показать фотографии или видео, потому что родители не разрешают съемку, это можно понять.

Пишите ваши вопросы по обучение двухлетки, с удовольствием отвечу.

Во второй части я покажу упражнения для тех, кто начинает самостоятельное плавание в письменной речи на русском языке.

В третьей части, т.е. в конце статьи, как я это обычно делаю, расскажу немного о теории. О том, что собой представляет письменная речь вообще, не только у детей.

Первая часть. Изучаем буквы и орфографию. Это можно и нужно делать одновременно.

Какие у нас есть упражнения на письмо на этом этапе изучения РКИ с детьми.

Списывание. Можно списывать и слова, и предложения. Все, что вы изучаете. 

Диктанты. Это вообще суперупражнение. Показатель всего. И ученик в тонусе, и учитель видит точки роста. У меня есть и статья, и видео про диктанты. Ссылка на видео https://youtu.be/ntWaLgullcQ

Ссылка на статью https://sorokad.com/2020/09/24/zachem-nam-diktanty/

Если списывание идет туго, работаем с кроссвордами. Это тоже упражнение на списывание, это тоже упражнение на орфографию. В сети есть много программ, которые помогут вам сгенерировать ваши собственные кроссворды. Используйте их для того, чтобы ваши ученики писали от руки русские слова.

Анаграммы. Работа с анаграммами тоже помогает работать с орфографией, мы запоминаем порядок букв в слове. Я работала с двумя видами анаграмм. Первый вид – это когда мы собираем слово из букв из кубиков или карточек (шортс на эту тему) https://youtube.com/shorts/MYTHvsLcYLU

Второй вид анаграмм почему-то сложнее – это когда буквы написаны на листе или на доске. Почему-то ученикам сложнее делать такое задание, но суть такая же – анаграммы, собираем слово из предложенного набора букв.

Еще одно упражнение – у меня называется Крокодил, во взрослой версии – Виселица. Указываем сколько букв в слове. Называем по одной букве, пытаемся угадать слово. С каждой неправильной буквой человечек приближается к пропасти.

Обязательно!! Когда мы делаем эти упражнения (или игры, если хотите), то обязательно у детей должен быть образец перед глазами. Это обязательно! Мы ничего не выдумываем, и ничего не берем из головы. Хотя бы потому, что в этой голове у ребенка еще ничего нет. Когда мы учимся, мы обязательно кого-то копируем. Копирование – это обязательный этап в процессе обучения. 

Второе. Обязательно все задания на письмо мы сначала читаем вслух, потом мы их выполняем устно. И только потом мы их пишем. Так как мы учим язык со слуха, нам нужно связать то, что мы услышали и его графический вариант. Потому что у них слова в звуке отдельно, а их графический вариант – тоже отдельно. Если сразу дать задание, то они его не сделают.

Вот я вам показала упражнения, которые нам нужны для обучения письму учеников РКИ – детей 7-9 лет.

Вторая часть. 

Когда наши ученики уже подросли, и научились писать кириллические буквы, могут писать слова в диктантах без ошибок, мы можем стимулировать их к тому, чтобы они начинали что-то писать самостоятельно по образцу. Почему я не говорю о том, чтобы они начинали выражать свои мысли по-русски? Ну хотя бы потому, что у нас дети, они и на родном языке еще не особо умеют выражать свои мысли. Они только начинают это делать. Поэтому я и говорю, что мы начинаем что-то писать по-русски по образцу. Это, конечно, не самостоятельная письменная речь. 

Детей в мир письма мы ведем очень медленно.

Я буду рассказывать об упражнениях и показывать, как мы их делаем в учебнике Сорока и Сарафан. Начиная с уровня Сорока 3 мы делаем задания на письмо. В них мы учимся самостоятельно формулировать свои мысли письменно. Работаем над высказыванием. 

В Сороке 3 мы начинаем со списков. Это самое простое, это может сделать и ребенок, у которого очень мало знаний по русскому языку.

Когда мы научились писать списки, мы поэтапно продвигаемся к самостоятельному письму. Сначала небольшие предложения. Затем уже небольшой абзац. 

Потом у нас небольшой текст, к нему схема. В схеме появились пустые места. И самая последняя схема – всё пусто, надо все заполнять самостоятельно. У нас постоянно подпорки, мы делаем все поэтапно. (обязательно здесь дать иллюстрации, ссылка на них смотри выше). Смысл этих занятий в том, чтобы держать ученика за ручку до тех пор, пока он не почувствует силы для самостоятельной дороги.

Я уже подробно писала о том, какие упражнения на письмо есть в учебниках Сорока и Сарафан. Вот ссылка. https://sorokad.com/2023/02/10/pismo-v-sarafane/

Третья часть – как бы “теоретическая”.

Что объединяет говорение и письмо, и чем они отличаются. Есть хороший анекдот:

Анекдот. Папаша читает письмо от сына: – Пришли денег! Ишь чего захотел! Нет, чтобы написал “пришли денег”.

Вы поняли? Когда мы говорим, мы используем и интонацию, и паузы, и жесты. Когда мы пишем у нас есть только слова. И тот, кто читает, может эти слова понять по-разному. Бывает, я читаю текст сегодня, и вижу в нем один смысл. Завтра я читаю тот же текст, и вижу в нем другой смысл. Текст не изменился! Что же поменялось? Только мое восприятие. 

Это, кстати, одна из причин конфликтов в соцсетях. Когда один пишет в одном контексте, а другой читает в другом контексте. 

Что объединяет говорение и письмо – то, что это виды речи деятельности продуктивные. Это тот случай, когда мы сами должны что-то произвести, это наша работа.

Слушание и чтение — это репродуктивные виды речевой деятельности, т.е. мы их воспринимаем, мы в этом случае пассивная сторона.

Каждый здоровый ребенок в определенном возрасте начинает говорить. Но чтобы научиться писать, его надо обучать отдельно. 

Когда читают письменную речь по бумажке, то она все-равно остается письменной речью. Это сразу слышно, слушатели этого не любят.

 Устная речь спонтанная, в ней больше шероховатостей, пауз, повторений. 

А вот смс (сообщения в мессенджерах) – это не письменная речь в прямом смысле, это речь устная, но записанная в текстовом сообщении.

Собственно, поэтому люди все-таки больше любят оставлять голосовые сообщения, потому что когда пишешь, то надо все равно остановиться и задуматься над тем, как лучше сформулировать свою мысль. А когда ты наговариваешь голосовое сообщение, то об этом думать не надо. 

В общем сложно все. 

Пишите, что вы думаете про письменную речь, и что ваши студенты делают для развития письма. Всего хорошего!

Для тех кто не знает – школа выходного дня – это место, где эмигранты собираются для того, чтоб обучать своих детей русскому языку. Это не государственная школа с программами, требованиями и выпускными экзаменами. Занятия обычно проходят в субботу и воскресенье, отсюда и название.

Итак, у нас дети 7-9 лет. Вся группа примерно одного возраста. Конечно, лучше разделить такие классы по уровням. Ну хотя бы для того, чтобы вместе не сидели носители языка и РКИшники. 

Если разделить не получается, то есть несколько стратегий. Раз уровень у всех разный, то, значит, что ученики – билингвы, т.е.они учат язык не с нуля, а что-то уже знаю, а билингвы — спектр.  Помним об этом. Что делать? Начать с конца. Посмотреть, что в конце, как вы этого хотите достичь. Продумать этапы, как этого достичь.

Преимущество школы выходного дня – в конце года у вас нет аттестации, экзамена на выходе. Поэтому вы вольны делать все, что угодно.

Какие у меня есть идеи. 

Идите маленькими курсами, маленькими проектами длинной 3-4 месяца.

Обязательно тестируйте всех детей, особенно в начале! Можно взять любой тест, главное, чтобы он проверял все виды речевой деятельности. Вы хотя бы знаете поглубже что происходит в голове ваших учеников. Такое знание помогает сориентироваться.

Может, для курса, который вы выбрали, вашим ученикам как раз и хватит знаний. Если у вас, например, курс упакован в постановку сказки “Теремок”, то там особой грамматики и не нужно. И говорить можно односложно.

Когда такая пестрая масса, лучше выберите себе один ориентир. Это может быть какой-то конкретный ученик. Или это может быть какой-то тест на выходе. Можно ориентироваться на средний уровень группы (вы же проводили тестирование, знаете среднюю температуру по больнице). Еще один вариант — это ориентироваться на сильных учеников, слабые выплывут сами (или утонут). 

Но ориентир должен быть только один – работаем на него. К слову, этот ориентир можно же и поменять, если он вам перестал нравиться.

Какая еще может быть стратегия? Если у учителя в загашнике есть дополнительные упражнения (например, на чтение), то эти упражнения можно предложить ученику. Но когда он их будет выполнять? Нужно же запланировать отдельное время, чтобы он их делал? Когда? В какой момент урока? Пожалуйста, помните, что у вас не получится превратить групповую работу в индивидуальную! И на мой взгляд, все эти “дополнительные задания” – ни к чему не приведут. От них будет только стресс.

Вот история из моей жизни. Я проходила тренинг и нам дали группу детей-старшеклассников. У нас был ученик Данил. Очень хорошо говорил по-русски. Все было в порядке с падежами, и спряжением глаголов. Но он не умел читать и писать! Он был в группе со своими сверстниками-американцами РКИшниками. Они-то как раз хорошо читали и писали. Какую стратегию вы выберите?

Это было в общественной школе, в летней программе по русскому. У учителя не было особого выбора, как просто следовать выбранной программе. И не особо обращать внимания, если кто-то где-то просел. Вообще, в Штатах стратегия – помогать сильному.

Есть учебники, которые рассчитаны якобы на работу в разноуровневых группах. Смотрите сами. В таких учебниках вроде есть специальные упражнения для тех, кто не успевает с группой, и есть такие упражнения, которые рассчитаны на очень сильных учеников. Но! Все-равно присутствует какой-то уровень, на который учителя ориентируются. И именно про этот уровень я и говорю. В описании я оставлю ссылку на обзор учебника из Германии, который создан именно для разноуровневых групп. Но с такими группами все-равно тяжело работать. Лучше разделить по уровням.

Итог. Работа в группе, где у учеников разный уровень владения языком — это сущий ад. Такие группы лучше делить по уровням. Ну а если не получается поделить, то – желаю не скончаться преждевременно от стресса. Всего хорошего!