Продолжить чтение “Особенности целевой аудитории”
Вы открыли школу русского языка… Что делать дальше? Идти учиться – самому!.. И я это говорю серьезно.
Цитаты из ваших писем:
“Мои ученики научились читать, но они не понимают, что они читают. Они только начали учить русский язык. Я не знаю, что мне делать дальше. Посоветуйте учебник!”;
“В этой школе они только пишут в прописях, больше ничего не учат”;
“Посоветуйте какие-нибудь сказки и мультфильмы, чтобы быстрее выучить русский язык”.
Знакомые ситуации, не правда ли? Вот тут позвольте мне ответить!..
Я бесконечно восхищаюсь теми, кто открывает школы / курсы / частные уроки русского языка за пределами нашей прекрасной России и бывшего СССР.
Я прекрасно знаю, что это означает – взять ответственность за обучение детей на себя. Я очень уважаю всех этих людей за такие начинания и попытки.
Следующее. Тем, кто ищет некую волшебную книгу или мультик, я бы все же посоветовала найти для начала учебник по методике преподавания иностранных языков и/или по детской физиологии. Честное слово, пригодится! Сначала вы будете читать и думать: а на каком языке это написано? А к концу книги вы начнете понимать уже многое из написанного.
Например: вы знаете о том, что у детей есть определенные этапы развития тела и мозга, развития моторики рук и т.д.? Да, это знают учителя, но не знают обычные люди.
Последние даже не подозревают о том, что у ребенка имеются такие участки мозга, которые еще не сформировались, не созрели к определенному возрасту. И этим ребенок отличается от взрослого.
Вы знаете, что есть определенные техники и методики, помогающие объяснить что-то ребенку, чтобы он понял, усвоил и мог в дальнейшем использовать? Все это изложено в книжках специалистов, практиков и теоретиков. Педагогическая наука ведь как раз для этого и существует, и причем она постоянно развивается. Почитайте хоть некоторые из ее удивительно интересных и познавательных книжек.
И последнее. Начните что-то изучать сами. Почувствуйте все на своем опыте. И не забывайте анализировать свои собственные шаги на этом поприще. Даже если вы учитесь играть на музыкальном инструменте или вышивать крестиком, то и этот опыт вам тоже может пригодиться в вашей собственной педагогической деятельности.
А там, глядишь, от прописей и чтения по слогам вы постепенно, неминуемо и непринужденно вместе со своими учениками перейдете в богатый и красивый мир нашей любимой русской речи.
И еще. Я уверена, что вы, когда обучаете или только приступаете к обучению, вы наверняка уже имеете за плечами багаж гораздо больший, чем можете отдать. Вы должны знать и знаете гораздо больше, и умеете гораздо лучше, и еще многое другое. Это касается не только изучения методики, – это касается абсолютно всего.
Ну что? Я вас убедила?..
В пионерских лагерях моего детства мы все собирали фантики – блестящие обертки от конфет. Тот, кто набрал их больше всех, в конце смены получал приз, какой-нибудь торт, а сами фантики торжественно сжигали на костре.
Как вы думаете, для чего мы эти фантики собирали? Чтобы детки не скучали и что-нибудь коллекционировали? Не совсем так. На самом деле, фантики собирали для того, чтобы поддерживать чистоту, чтобы они не валялись по всей территории лагеря. Всё, других причин нет. Я лично считаю, что собирание фантиков – это просто гениальное изобретение советских педагогов!
Что мы делаем сегодня, и какая связь с фантиками? А вот какая. У каждого задания в Сороке есть своя история. Когда я начинала учить американских детей, я была зеленая и наивная. Я думала, что достаточно сказать: “Спишите слово”, как все ученики кинутся его списывать. Как бы не так! Вместо этого мы икали, чихали, ныли-ныли-ныли-ныли-ныли. Вы поняли, как долго мы ныли?
Пришлось придумывать, как же сделать так, чтобы они эти слова писали. Я сама лично додумалась до кроссвордов, начала их делать, а потом уже увидела, что и другие тоже так делают.
Еще одна очень нужная задача – проверить понимание прочитанного. Особенно, если выступаешь за беспереводной метод обучения. Как вариант, можно соединять написанные предложения с картинками. Еще можно составлять таблицы, которые на первый взгляд кажутся логико-математическими: Антон, Иван и Денис живут в одном доме, в квартирах 23, 48 и 92. Антон любит футбол, а Иван его не любит. Помните такое в Сороке? На самом деле логики здесь нужно совсем чуть-чуть, а вот понимания текста – нужно.
В Сороках постоянно есть задания, в которых надо вставить пропущенные цифры. И опять – это не математика. Это русский язык. Ваши ученики должны проговорить многократно все слова, но при этом им должно быть интересно это делать.
Какой я хочу сделать вывод? Во всех заданиях Сороки есть методический смысл. Да вы уже и сами догадались об этом. Иногда его видно сразу, иногда – не сразу. Но он там есть. Как есть смысл в собирании фантиков.
Удачи!
В моей почте встретились два отзыва:
“Спасибо! Мы провели несколько уроков,
было весело и результативно”, – и:
“Очень мало упражнений”.
Я стараюсь быть очень внимательной к вашим отзывам. За добрые слова – спасибо! Мне очень приятно. А вот замечания про упражнения меня очень удивили, потому что мне самой всегда очень мало времени на все, что я запланировала. Обычно у меня очень плотные уроки, и моим ученикам даже продохнуть некогда.
Именно поэтому я решила взять свою Книгу для учителя + часы + мои планы уроков и показать, что и как я делаю. Одновременно с этим я обращаюсь ко всем тем, кому мало упражнений, посмотреть внимательно и решить, почему мне хватает упражнений, а вам – нет.
1. В Книге для учителя я даю планы уроков примерно на 45 минут. Дети маленькие, так долго сидеть им сложно, поэтому мы постоянно меняем виды деятельности и ходим по учебной комнате, так что ученики все-таки немного двигаются.
2. Итак, для примера я возьму Урок 3, Занятие 1 из Книги для учителя, «Сорока 1». Этот план можно увидеть на демостранице этого сайта.
3. 10 первых минут урока. Мы здороваемся, спрашиваем друг у друга, как дела. В это время дети еще смотрят по сторонам, переставляют карандаши и бумагу, пихают друг друга, роняют что-нибудь на пол. Словом, жизнь кипит.
4. Чтобы настроить детей на урок, я начинаю разминку. Мы делаем что-то такое, что им нравится больше всего. Это задание должно быть легким и недолгим, чтобы его можно было быстро закончить. План в Книге для учителя предлагает несколько интересных игр, любой из которых можно воспользоваться (по выбору). Это, например, могут быть игры со страниц 4, 5 или 7 Учебника. У меня в группе 4 ученика, и чаще всего я выбираю игру со страницы 4.
5. Поиграли, повторили слова, – и вот уже дети настроились на занятия.
6. Следующие 10 минут – чтение. У меня приготовлено два набора карточек. В первом наборе – слова и слоги с прошлых уроков. Те слова, которые ученики уже выучили и читают без ошибок, я убираю. Слова, которые они читают с ошибками, я показываю снова и снова. Это для разминки. Потом идут слова, которые мы будем проходить на этом уроке, – названия цифр. Слова и слоги – сложные! В слове ДЕСЯТЬ, например, три мягких согласных звука! Слово ЧЕТЫРЕ – тоже страшное. Там есть Ч, Ы (вообще ужас!) – и опять мягкие звуки и две Е (правда, их легче произносить, ведь они редуцированные, практически до И).
7. Мы слоги не просто читаем, – мы их поем. Я сажусь за пианино и играю мелодии – хоровые распевки. Тот, кто учился пению, знает, о чем я говорю.
8. Итого – 20 минут урока уже прошло, и можно начинать давать новый материал. Этому меня научила Светлана Кондратьева – очень опытная учительница начальных классов из Москвы. Я приглашала ее на свои уроки, и она, поминутно – с часами на столе! – контролируя и анализируя весь мой учебный процесс, написала мне позднее листы рекомендаций. Спасибо Вам, Светлана Юрьевна, огромное!
9. Следующие 10 минут. Вот тут мы начинаем вводить новые слова. Согласно Книге для учителя на столе лежат мелкие предметы, которые учитель должен громко и отчетливо пересчитать вслух. Таких предметов несколько. Выкладывайте их группами на стол – и считайте. Ученики сначала прослушают, потом повторят за вами вслух. После того как они уверенно произнесут названия цифр, попросите их произвести счет самостоятельно.
10. Напишите цифры на доске, показывайте вразброс, просите назвать по-русски.
11. Следующие 10 минут уйдут на выполнение задания из Рабочей тетради на с. 9. (См. демоверсию Рабочей тетради). Здесь два упражнения. В Книге для учителя я пишу, как правильно их надо выполнять. Сначала все делаем устно. Пусть ученики прочитают слова и покажут пальчиками на цифры. Потом пусть пересчитают листочки во втором упражнении. Когда упражнения сделаны устно, можно выполнить их письменно, для чего ученики должны соединить цифры со словами – в верхней части и написать цифры словами – в нижней.
12. Конец урока – это, как правило, 5 минут игры. Выбираем игру со с. 5 Учебника. Один из учеников выходит перед классом и показывает действия: спит, читает, сидит, идёт, бежит. Остальные ученики смотрят и называют: Джон спит, Джон сидит, Джон бежит – и т.д. Потом другой ученик показывает действия.
Иногда 5 минут может и не хватить для всех желающих.
Конечно, если ваши уроки длиннее, то нужно подобрать еще какие-то занятия и упражнения.
Я бы взяла их из тех тем, что ученики уже знают. Я заметила, что при работе с детьми учебный материал надо постоянно повторять, возвращаясь к уже изученному, много-много раз. Ученики это тоже любят. Когда что-то идет хорошо (а от частых повторений оно ведь по-другому и быть не может!), дети получают совершенно искреннее удовольствие.
…Если же упражнений все еще не хватает, то полистайте предыдущие страницы Книги для учителя и поищите там. На мой взгляд – взгляд автора, самая главная книга во всей «Сороке» – это именно Книга для учителя. Успехов!
Новая порция ваших писем принесла новые вопросы. Но, как оказалось, ответ на них один и тот же – все упражнения, прежде чем их делать письменно, должны быть сделаны устно. Это очень важная рекомендация. Хотя вы постоянно видите это напоминание в Книге для учителя, но, оно по какой-то причине, еще не отложилось в памяти у учителей и родителей.
Важно принимать во внимание следующее:
1. Дети уже умеют читать на родном языке.
2. Обучение чтению идет от разговора.
3. На уроках ученики читают только те слова, которые они проходят.
4. Все упражнения сначала нужно тщательно проговорить, и лишь затем делать письменно.
Это очень-очень важно. И я опять повторяю: тщательно проговаривайте задание, прежде чем делать его письменно.
Сначала проговорите все, что нарисовано на картинке, потом проговорите ответы. Да-да! Пусть ваши ученики ответят на все вопросы задания устно. Ведь наша цель – не подловить ученика на том, что он не знает, а помочь ему выучить русский. Для нас важнее хорошее отношение к нам и предмету, нежели жесткий подход: «А! Ты не выучил!..» Да, не выучил. Может, он просто не знает еще, как это – учить? В чем конкретно состоит этот процесс – выучить? Поэтому так важно сделать задание вместе, чтобы продемонстрировать процесс: вот здесь мы говорим вот это, это слово написано здесь, здесь читаем, а здесь рыбу заворачиваем. Да, так подробно, каждый шаг – вместе! Вы же учитель, а не надзиратель!..
К сожалению, дети делают ошибки в письменных работах, даже если вы до этого идеально разобрали упражнения.
То же и с контрольными работами. В каждой Сороке их 3, после Уроков 5, 10 и 15. Да, нужно проговорить эти задания, спросить устно, какой ответ, и только после этого делать их письменно. Те, кому контрольные не нужны, можете использовать их как дополнительные упражнения для работы в классе и дома.
Да, это все медленно, а у учителя мало времени на все. Но моя точка зрения именно в том и состоит, чтобы не бежать, а весело и без стресса, сделать все упражнения. Чтобы не прессовать учеников, а влюбить их в русский язык. За час в неделю это вполне возможно.
А до этого надо убедится, что ребенок понял задание, понял, что нужно делать. Это нужно, чтобы ребенок делала его вдумчиво. Если в устной речи мы добиваемся спонтанности, но в письменной все же ожидаем, что ученик подумает, прежде, чем сделает. Чтобы ребенок не просто обводил буквы и слова в ответах, не просто рисовал какие-то буквы, а чтобы он подумал, прежде, чем это делать. В этом возрасте они уже могут сказать: «Точно! Мы это уже проходили! Я же знаю! И у этой буквы палочка в эту сторону. Я знаю, я просто забыл…»
… Еще один момент. Иногда некоторые из вас задают мне вопрос: «А не слишком ли много подпорок для детей?» Действительно, получается, что задание за них уже написано, нужно просто вычеркнуть лишнее, или вставить букву, да еще проговорить его, назвать все правильные ответы. Отвечаю: «Нет, не много!»
В своих убеждениях я исхожу из того, где живут мои ученики. Судя по статистике распространения моих книг, примерно 70% учеников живет в США, еще 20% – в странах Западной Европы, где методы обучения очень похожи. Я знаю, что такие дети редко имеют дело с чистым листом бумаги, обычно у них задания написаны в виде рабочих листов. Я хочу, чтобы наши уроки русского были встроены в систему, чтобы дети понимали задание и успешнее его выполняли в привычном для них контексте учебных действий. Поэтому подпорок ровно столько, сколько требуется ребенку, которого обучают здесь по аналогичным программам других предметов.
